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2014年1月7日 星期二

心算加入小學教育實施成效的報告,證明珠心算是所有才藝技能中,最能幫助訓練兒童的腦力開發,因為練習珠心算能夠訓練手腦並用,增進頭腦靈活,反應敏捷及手指靈巧!小學生學習珠心算的確有助於爾後課業進步發展!

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珠算是我國古代算術的瑰寶,算盤作為簡便快捷的計算工具,至今仍然被廣泛使用
。珠心算即是珠算術心算,是在珠算的基礎上發展起來的一種非常快捷的心算方法
。它只需心中有算盤,而無需敲打具體的算盤就能進行快速運算。讓兒童學珠心算
,可以讓他們深刻理解珠算的算術原理、充分運用心算技巧,對提高他們的運算速
度、促進他們智力的發展會有很大的幫助作用。

兒童學珠心算的好處:
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兒童珠心算訓練活動已流行多年。根據多年累積的經驗,兒童在學習珠心算後,不僅算術成績改善,記憶能力、專注力及學習能力亦相對增強。整體來說,其實是令兒童變得更加聰明。
彰師大研究追蹤七年 肯定學珠心算有益心像能力、加強認知
儘管傳統技能心算教育正面臨電腦科技取代與挑戰,研究卻顯示,珠心算確實有助於兒童認知能力、數學能力甚或學業成績提升。
彰化師大教授黃國榮所主持的研究團隊,自八十二年起針對全國北、中、南地區,總計一千五百位國小學童進行長期追蹤調查,並定期進行數學與認知能力測驗。近期完成的最新統計結果顯示,學習珠心算的兒童在認知能力、數學能力、數學概念與計算能力等方面較未學習珠心算學生好,有助於提昇其學習信心。其在校數學成績與智育成績也平均較高,其中學習珠心算滿兩年以上的學生,又比學珠心算不到一年的學生表現更明顯優異。
   
珠心算的學習有助於智力開發
一個人的智力發展與經常鍛鍊手指活動有密切相關,而操作算盤的動作則更快且更加細緻和微妙,更符合這個原則。國內外許多教育研究專家認為,珠算式心算是珠算的高級階段,更有助於開發智力。
因為人類的大腦分為左右兩個半球。左半球(左腦)主要是掌管說、寫、計算等有關推理、思考、判斷的理論功能。右半球(右腦)主要是掌管空間構造的描寫、模仿、想像等型態的知覺能力或有關情操的音樂能力。珠算式心算的過程,是一種綜合性的思考和運動的結合。計算時,需一邊瞬間記數,一邊虛珠映象,一邊模擬撥珠,一邊珠象內化。它激發思維力、記憶力、注意力、空間想像力等來完成運算任務,因此珠算式心算進行時,需要左右兩半腦協同活動。也就是說,珠算式心算是開發智力的金鑰匙。
學習珠心算最好的時機
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珠心算的學習是屬於技術性很強的操作學習,身體的協調與平衡是異常重要,所以不宜過小學習,因為雙手小肌肉神經協調、感官平衡尚未定型。因此,建議學習入門年齡以5歲至10歲之間最適宜,即幼稚園大班至小學四年級。
我們實際訪問2位學過珠心算學生的家長,綜合他們的說法,學珠心算確實可以獲得以下好處。
1.做事情可以更專注、專心
2.數學運算能力變強
3.唸書的速度增快,記憶力增強,對學業有幫助
4.增加自信心與成就感 


北市珠算心算學會副理事長何宗憲說:
好處多多
珠算磨練
◎注意力集中 
◎手腦並用,因右手撥珠,可幫助促進左腦活動 
◎培養耐心及毅力   
◎養成探究事理的精神   
◎做事有條理
心算運用
◎增強記憶力,建立自信心   
◎算術成績改善,並促進學習數學的效果 
◎幫助右腦開發,提高EQ,發展創意思考  
◎強化判斷力,行事果決

心算程度對照表
不同的心算程度,對學校數學課的幫助也會略有不同。
 心算程度
 可幫助的數學程度概念範圍
 7段以上
 大學以上,一輩子都不會忘
 4~6
 國中、高中程度
 1~3
 國小五、六年級程度
 1~2
 國小四年級程度
 3~4
 國小三年級程度
 5~6
 國小二年級程度
 7~10
 國小一年級程度
 10級以下
 國小一年級以下程度

平均來說,從入門到1級,約要上一年至一年半的時間,而1級到1段約為36個月,但1段到7段就必須視個人的勤勞度、領悟力、及影像清晰度來決定學習的時間長短了。
孩童學會珠心算不僅對課業、生活,甚至未來事業的發展上,都會有相當大的助益,其過程或許漫長,但只要有父母親一同的參與及支持鼓勵,不僅可從中了解孩子,更可促進親子間的良好互動關係。


淺談幼兒園珠心算教學的反思與探索
作者:張寶源
新疆克拉瑪依市珠算協會理事、新疆克拉瑪依市教育局副局長
周玉萍

綱要提出後,許多人對教師的行為和角色進行了深入的反思,同時也提出一系列頗具啟發性的命題。在老路上“奔馳”已久的珠心算是否適應當前課程改革的目標,從本質上講就是要求珠心算老師告別過去在認識“靜態”社會時形成的陳舊理念和行為,轉向探索與反思的“動態”社會所需的知識和能力。
一、在教學中的反思
1、反思引導。別用事先設計好的圈套去框幼兒,要讓幼兒去理解、去發現;對幼兒多一點信任,給一些幫助;多一些商量,給一些方便;多一些選擇、多一些等待、多一點點撥。
2、反思配合。在教學的過程中,我們經常會說“幼兒不配合”“幼兒不感興趣”等等。其實在教學的過程中教師和幼兒都是學習的參與者,只能是教師的教去配合、去適應幼兒的學。在珠心算的教學過程中,我曾經犯過一個最大的錯誤就是當著幼兒的面說過︰咱們班誰算得最快?咱們班誰算得最好等等。這“最好”背後暴露出︰我們的教學究竟是立足於幾個好學生還是面向全體?我發現新綱要理念下的教學課堂在很大程度上是面向那些有問題的幼兒、那些學不好的幼兒。
3、反思統一。在教學過程中我們老師的統一要求最大的危害是用老師的教取代了學生的學,不承認幼兒之間有很大的差異。漠視了幼兒的選擇和要求。在教學中我沒有針對幼兒,特別是能力弱的學習不足具體而定。總之,新綱要強調教育是為了每-個幼兒的發展,這就要求我們老師在反思自己的教學行為的同時,觀察並反思幼兒在學習的過程中學到了什麼。透過這種反思,我及時地調整自己的教學節奏和教學行為。比如︰幼兒快速心算是建立在熟練珠算的基礎上。因此,在訓練中必須處理好珠算與心算兩者之間的關係,要重視幼兒的珠算基本訓練過程。當幼兒掌握了基本的心算方法後如果忽視珠算的練習,那麼心算就是空中樓閣。很難突破,在訓練中,特別是幼兒啟蒙教學,一定要加強珠算練習。一般珠算與心算交替練習,珠算練習的要求比心算高一層次。如︰心算八筆兩位數加減算時,珠算可以進行八筆三位數,當幼兒心算有困難時,讓幼兒在算盤上撥一撥,可以加深對運算的理解,這樣在整個訓練中珠算與心算交替進行,以珠算促心算,反過來又以心算帶珠算,從而不斷提升訓練效果。
二、珠心算的教學評價
以前我們每次訓練後,都按成績高低表揚前幾名的幼兒,這樣會使中下幼兒失去信心。因此,在這學期的教學中我改變了評價方法,按幼兒提升的幅度來評價每個幼兒的學習狀況。如︰在學了兩位數六筆的加減心算後,第一次的測試記錄每位幼兒的基礎成績。第二次測試同類題目,  以第一次成績為標準,看那個幼兒進步最快就獎勵他,這種評價後,我發現每個幼兒的機會都是均等的,差的幼兒有信心,好的幼兒有壓力,實踐證明這是提升幼兒珠心算整體成績的有效方法。
三、珠心算教學的探索
學習珠心算,提升學生的記憶力。科學家培根說︰"一切知識只不過是記憶"。人類一切智慧都根源於記憶。透過系統地學習,學生借助算盤很快掌握了讀、寫數方法。經過看數或聽數、布數、清盤、寫數的訓練,從開始每秒能記一、二位數到現下能記五、六位數,特別是學生在進行聽珠算、聽心算時,老師快速報數,每秒2個數碼,數一報完,學生的答案就算出來了,這些都說明參加珠心算訓練的學生記憶能力有了明顯的提升,記憶能力得到了培養。我經常作這樣一個實驗遊戲︰課堂上,我從一個大箱子裡拿玩具,玩具的品種是多樣的,我一個一個從箱子裡拿出來給孩子們看,然後再都放回箱子,最後讓他們說一說裡面有什麼。結果很多孩子都有能完整的說出箱子裡面的東西。有時我還讓他們猜數字︰念一組沒有規律的數字,如“7-5-4-2-1-6-9-7-8-5-4”然後讓他們猜第一個數字是什麼,或者是最後一個數字是什麼。他們都能說出來。這些實驗證明︰  珠心算學習可以把記憶力提升到一個新高度。
教育的職能,重點在開發智能。而智力是注意力、感知力、記憶力、思惟力、想像力等原素的綜合。珠心算教學中,需要有意識的開發智力。而珠心算在這方面有顯著作用。  比如︰聽心算1 0個數加減,首先要學生注意力集中,否則不能輸入訊息,老師念得越快,學生的注意力就越要集中,學生也必須算得更快,思惟力的準確和速度也逐步提升;老師念的位數逐步增加,學生的感知力的范  圍就越大,速度也逐步加快;計算的數越多,計算數位越寬,對學生記憶力要求也越高。這些訓練中,利於學生的智力發展是顯而易見的。
在珠心算的學習中,一道自然數連加,如︰1+2+3+4+5+6+7+8+9的練習,孩子們往往要經過多遍、幾十遍才能達到標準。在這個過程中幼兒百折不撓的練習,向自己的目標而努力,他們一定厭倦過、想過放棄,但是,透過調節情緒、心中高度責任感激勵,促使他們放棄了貪玩的念頭,最後獲得成功。這個過程是一個自我克製的過程,是對幼兒意志的考驗,培養他們高度的責任感。另外,幼兒在學齡前能計算一些題目,都能得到別人的讚賞,這從感情上激起了他們成功的喜悅,從而為他們建立自信心起到了很好的作用。這正是人成功的80%。而這些品性的培養其意義遠遠超過了計算本身。
在進行加減聽心算時,我把幼兒按人數分成六組,我每報一題,算對幼兒最多的一組為優勝,得一分,最後得分最多的一組為優勝組。40分鐘訓練中間,安排5分鐘的放鬆活動,可以聽音樂、做手指操。為了不使訓練單調,我利用紙牌遊戲進行訓練,幼兒非常感興趣。如︰在心算的過程中,我用紅藍押牌算大小的方法,在紅藍色的雪花擦片上各押三張10以內的撲克牌,幼兒支援那種顏色就站在哪種顏色的一邊,我將每組牌翻過來,心算哪組數字大,大的一組為勝。
幼兒熟練後,撲克牌可以逐漸增加。透過這樣的訓練形式,讓幼兒在玩中學,學得開心,學得愉快,從而提升訓練效果。在幼兒認識民眾幣後,我設計一道心算題︰"一本書15元,一盒水彩筆28元,一支鋼筆6元,一把算盤14元,任意買三種需要多少錢,幼兒答案有三種。這種算法熟練後,還可以增加難度,如︰用100元任意買三種,還剩多少錢等。
在教學過程中掌握好四種力量︰
1、眼神表達的力量
眼神是表達一個人內涵的重要器官,在某種情況下甚至超過語言的力量。眼神透過觀察,可以鑑別或探索學生學習的情境,及時指導學生的難點和關鍵;  眼神是一種關愛的流露,讓學生感受到老師的親切,從而樹立克服學習困難的決心。所以,教書育人不只是教會傳授一種知識和技能,更是一種人文的關懷,一種可以激發學習潛能的關愛,善用這份力量,能夠發揮四兩撥千金的重大作用。
我在教學的過程中還發現,眼神是極好的暗示和鼓勵孩子的一種模式,例如有一次,宋億陽小朋友在練習撥珠的過程中出了錯,十分緊張地看著我,我只需要用鼓勵的眼神讓他明白︰沒關係,再來一次,就幫助他順利地完成了任務,孩子的心裡也不會覺得有壓力,再次進行練習的時候,他明顯地表現出了自信和勇氣。


2、肢體語言的力量
在教學過程中溝通效果的比例,語言本身只占表達的7%,語言中的聲音聲調占表達的3 8%,而肢體語言卻占表達的5 5%,可見肢體語言的力量。肢體語言其實是我們平時所說的︰說話要明白,說話要有趣味,並且要以姿勢幫助說話。一個懂得肢體語言的教師,會因為他的肢體用語,呈現出一種風格,表現出一種特色,借助於他有益於教學品性的提升。
我班的孩子喜歡的就是我給他們講故事了,有的孩子說︰“周老師講的故事好聽,裡面的小熊笨笨的,小花貓很可愛,小鳥說話聲音尖尖的……”其實,這不過是我在講故事的時候運用了聲音的魅力,將不同角色的動物區分開來,在孩子看來,這是多么有趣的一件事情啊,他們只要聽聲音,看動作,就能投入到故事的有趣情節當中去。對於學習珠心算也是一樣,老師透過肢體語言引導孩子,使孩子們在遊戲與扮演角色的過程中逐漸掌握相關的知識和技能。
3、情緒擴張的力量
教師是調動學生學習興趣的指揮者,富有教學經驗的老師一定會將教室的學習空氣搞得很有生氣,從一個學習高潮帶到另一個學習高潮,珠心算技能訓練,一浪高過一浪,這就是情緒擴張的力量,一種學習正向情緒的力量。當然,學習上也有負面情緒,畏縮不前和知難而退,教師要善於引導學生努力克服,這是一個值得重視問題。知足、感恩、善解、包容、微笑每天使用,將是世上最棒最美的老師,也是最受歡迎的珠心算老師。   
透過幼兒的努力,我輔導的幼兒在2005年5月克拉瑪依首屆幼兒珠心算比賽中獲得團契比賽一等獎,其中特等獎一名、一等獎兩名、二等獎三名。在同年十二月克拉瑪依區少兒珠心算比賽中,我輔導的幼兒獲c組十級團契一等獎。其中一等獎三名、二等獎兩名。在2006年克拉瑪依區第二屆少兒珠心算比賽中,我輔導的幼兒分別獲得c組十級團契三等獎、九級團契三等獎。其中c組十級二等獎一名、三等獎兩名。C組九級二等獎一名、三等獎一名。C組八級比賽中有兩名幼兒分別獲得個人三等獎的稱號。
在幼稚園裡,  由於孩子年齡小,  自信心比較缺乏,需要教師更多的鼓勵與幫助,給孩子多一點微笑和讚許的眼神,輕輕拍拍孩子的頭,讓他知道老師在稱揚他,那將是最好的獎勵。
4、聽覺暗示的力量
多鼓勵,少批評,幼兒即使有極小的進步或技能提升,也要表揚激勵,以調動他們學習的積極性。一個優秀的教師,最能運用這份力量,孩子聽才能進,學才能牢,才能更好地幫助他們健康成長。
四、家教是珠心算教學的重要環節
孩子的成長是教師和家長共同的責任,在某種意義上家教更重於學校的教育。我們要努力創造讓家長參與幼兒學習的環境,例如請家長聽課,讓幼兒作珠心算作秀等。這樣,家長就能了解孩子學習的內容和進度,讓家長受到鼓舞,勾劃出家長樂於投入對珠心算教育的濃濃興趣,在家庭裡便於督導,共同輔導好自己的子女,是珠心算教學又一重要環節。
總之,珠心算學習中,兒童手、眼、耳、口和左右腦同時運用,促使了兒童思惟鍛鍊,加強了兒童思惟的靈活性、深刻性、敏捷性,促使兒童整體智力水準得到提升。
透過這種開放式的探索活動,提升了幼兒學習珠心算的興趣,珠心算教學來源於生活,並最終服務於生活。再就是開展珠心算比賽、選拔賽,增強了幼兒的競爭意識,從而促進幼兒平時勤學苦練。
五、課後延伸
以前課後練習以書面練習為主,其主要目的是鞏固課上老師講的知識,而現下課後延伸指的是在課內學習的基礎上,是知識得以進一步的拓展,能力得以進一步的發揮,這種課後延伸,不是硬性規定有幼兒統一完成,這樣培養了幼兒學習的自主性。   
總之,新綱要理念下的珠心算集中反映了教學現實的變化,深刻地影響著教育現實的存在,樹立新的教學理念是教育改革成功的保證。雖然我們長久地滲潤在以往陳舊的課堂教學理念中,深知課程改革的征途還想當艱辛漫長,不過我有信心知難而進,堅持不懈地開拓前進,去迎接更為艱難的挑戰。榮獲第五屆新疆珠心算優秀學術論文二等獎 
(本文發表於台北市舉辦之海峽兩岸珠算教學觀摩研討會)



珠算心算且行且思項目實驗一路陽光
http://www.waama.org.cn 2014年1月3日   江蘇省珠算協會
——南京市“省小學珠心算教育實驗項目”課堂教學研討會在南大附小成功舉行
古城冬日霧霾消散,實驗園地暖意如春。由南京市財政局、南京市教研室主辦,鼓樓區教育局、鼓樓區教師進修學校、南京大學附屬丁家橋小學承辦的“江蘇省小學珠心算教育實驗項目”課堂教學研討會於2013年12月24日在南大附小曉嵐兒童夢劇場成功舉行。
——江蘇率先全面試點珠心算,非遺成功成就實驗好東風
具有1800年曆史的珠算,經過長達5年的申遺歷程,於2013年12月4日通過聯合國教科文組織的審議,被正式列入人類非物質文化遺產名錄。珠算是中國古代的重大發明,它以簡便的計算工具和獨特的數理內涵,被稱為“世界上最古老的計算機”,在歷史的長河中,曾大放異彩。但隨著計算機技術的發展,珠算的計算功能逐漸被削弱,十年前被“請”出了小學課本,因而在過去的歲月裡,珠算在中國的普及程度並不高。但近日伴隨著被正式列入人類非物質文化遺產名錄中,珠算再次受到了人們的關注。2012年7月,江蘇省教育廳、江蘇省財政廳蘇教基〔2012〕26號文《關於進一步推進全省小學珠心算教育實驗工作的意見》,在全國率先將珠心算教育作為基礎教育課程改革實驗的內容,列入小學數學課程改革實驗。按照“以點到面、先行先試、積累經驗、逐步推進”的原則,2012年在每個縣(市、區)遴選1所小學作為實驗學校,在實驗學校一年級學生中開展珠心算教育實驗工作。通過實驗學校示範引領,逐步擴大到二、三年級學生和區域內更多的學校,基本形成包括教學目標與內容、教學計劃與方法、師資培訓、教學研究、質量評價等在內的具有江蘇特色的珠心算教育體系。
目前,全省共有200多個珠心算教育項目實驗學校,這同時也是對中國傳統文化的一種傳承與發揚的前瞻性、務實性的重要舉措。
本次研討會是自2012年全省全面啟動珠心算教育項目實驗以來,南京市在全省率先舉行的首次全部實驗學校全員參加的珠心算教育項目實驗課堂教學研討會。乘著珠算“非遺”成功的好東風,今天舉行的研討會更得到了省市區的高度重視和積極參與,江蘇省中小學教研室書記、副主任鞠文燦,江蘇省中小學教研室小學數學教研員、省小學數學教學專業委員會秘書長、蘇教版小學數學及珠心算教材主編王林,江蘇省珠算協會秘書長陳國忠,江蘇省中小學教研室小學數學教研員郭慶松,南京市財政局副處長、南京市珠算協會秘書長顧金富,南京市教研室主任汪笑梅,南京市教育局初教處副處長王磊,南京市教研室副主任陸靜,南京教研室小學數學教研員朱宇輝,鼓樓區教育局副局長肖大明,鼓樓區教育局小教科科長曹小平,鼓樓區進修學校副校長楊杰軍,鼓樓區進修學校教研室主任吳青華、楊明誠,鼓樓區進修學校小學數學教研員周曉軍等省、市、區領導、教研員以及全市參加“省小學珠心算教育實驗項目”的十六所小學的實驗團隊的教師代表共120餘人參加了研討會。
——珠心算課堂教學精彩紛呈,小學​​生潛能開發特質彰顯
研討會由南京市教研室教研員朱宇輝老師主持。
上午由鼓樓區的三所實驗學校分別展示珠心算的新授課、練習課和復習課三種課的教學模式,下午是八所實驗學校就學生興趣的激發、珠心算教學與蘇教版教材的融合、借助微視頻促進珠算教學、動靜互制幫助學生建構珠像圖、實驗教師團隊的成長與發展等議題,與實驗學校進行了經驗的分享與交流。
第一節課是由南大附小工作一年多的青年教師王曉雲老師執教的二年級珠心算《連續進位加》一課。本節課王老師展示了我校課堂結構性改革的六環節教學法,即啟問導標—自學調控—內化反饋—反思總結—問題解決—限時作業。以學生對課題產生哪些想研究的問題入手,揭示本節課的學習目標:是什麼?怎麼撥?口訣是什麼?與以往學習的內容有什麼不同?這四個問題的出示,就是告訴孩子本節課我們將要研究哪些知識,學生對每節課的學習目標都很清晰。由於長期地訓練,我校學生已形成了這樣的自覺習慣,並擁有良好的問題意識。在本節課中,王老師以明天是聖誕節為契機,在學生感興趣的情景中帶領孩子們一步步進行鞏固練習,三筆、五筆、聽撥、看撥、想撥等多種形式的練習使學生對連續進位加的撥珠方法得到鞏固,並有所提升。整體教學效果良好!
接下來是由南京市民生實驗小學的石建老師和陶唯琪老師分別進行了20分鐘的片段展示。雖然是短短20分鐘,但高強度的密集練習,充分展示了民生實驗小學紮實的珠心算教學工作的開展情況。“小小畫家”、“火眼金睛”“頭腦風暴”等練習題的設計,看、想、畫的要求,展示了學生良好的素養和基礎。整齊劃一的動作及學生小白板的運用,讓全市珠心算研究學校的老師都眼前一亮,為自己今後的珠心算教學提供了很好的借鑒。
第四節課是鼓樓第一中心吳小衛老師帶來的二年級《100以內加法複習》課。第一中心小學與我校同為有8年珠心算研究經驗的實驗學校,學科教師經驗豐富,學生訓練有素。本節課的亮點是,教師課前安排學生製作了100以內加法的優學圖,課上小組交流,再全班交流。學生製作了一張張生動有趣的優學圖,不僅展示了學生系統的知識體系,也體現了鼓樓一中心小學學生對珠心算課程的喜歡和投入。課上發言孩子對知識點的講解很深入,體現了紮實的基本功。分層次的練習設計,讓孩子們對100以內的加法口訣鞏固加強,最後穿插了加法和乘法的關係練習,提升了練習的難度,溝通了知識之間的聯繫。
——案例講述同享實驗成功體驗,專家引領共研項目推進大計
上午會議前後,各位領導老師們參觀了南大附小古典與現代、經典語時尚融通的美麗校園、校史館和專用特色處室。午餐過後,大家再次相聚夢劇場,聽取了省特級教師、南京大學附屬丁家橋小學張義寶校長所做的“基於百年校史和兒童大腦潛能開發視域下珠心算教育項目的校本實驗定位和教學實踐”的學校介紹,並觀看了學校的專題紀錄片《我們的學校在中央》。隨後,來自南京市八所珠心算實驗學校的老師和大家分享了精彩的珠心算課程案例。
首先是來自南京大學附屬丁家橋小學的珠心算項目中心主任柯研老師講述案例《校本“研革”:珠心算項目實驗的勁飛“雙翅”》。柯研老師從兩個方面介紹了我校珠心算項目試驗:第一方面是教師校本研習做到“八個一”。珠心算培訓每“一”個。我校自2006年參加珠心算教育實驗項目以來,從最初的費息鳳主任、馬劍、邰楊三位教師,到現在已經發展至10位實驗教師,成立了以我校張義寶校長為總負責,費息鳳主任具體分管,柯研老師為珠心算項目中心主任,陶伶俐老師、邰楊老師、黃靜老師等10位教師組成的課題實驗團隊。為了將此課題順利進行,我們這個課題實驗團隊的每位教師先後在暑假參加了由南京市組織的市級珠心算教學培訓。在培訓中,每位實驗教師認真學習並撰寫心得體會,並能將自己的心得與其他老師進行分享與交流。此外,珠心算項目小組還組織師徒結對“一對一”的活動。每週聆聽一節課。每人每學期一節公開課。每月撰寫一篇與珠心算教學相關的教育博客,讀一本教育專著。撰寫一篇論文或案例。參與一項課題研究等活動,讓珠心算項目小組的活動充實而豐富。第二方面是課堂結構變革力求“三自主”。我校實施課堂結構性改革以來,堅持在課堂上按照特色模塊來組織教學,珠心算課堂也不例外。以問導學,自主探索。讓孩子自定學習目標,通過自己的努力實現學習目標。在此過程中,學生可以通過同桌交流、小組合作、請教課本老師和授課教師的方式解決疑難問題。同時,建立組際競爭、組內合作的自主競爭模式,激發孩子的探究積極性。讓學生充分經歷從自己提出問題到解決問題再到發現新問題的過程,從中體會學習的樂趣,​​真正體驗到我做主,我自信,我參與,我快樂,我創新,我幸福。
棲霞區攝山星城小學的老師介紹了他們團隊用微視頻助推珠心算課堂教學的方法,用視頻的方式展示生生、師生合作撥珠的教學過程。攝山星城小學使用的製作方式主要有:由教師獨立完成、學生獨立完成,以及教師和學生共同完成幾種製作。三種錄製微視頻的方式之間並不是完全割裂的,不同的方式之間是互為補充的關係,需要我們在珠心算教學實驗中靈活應用。這幾種方式在知識的溝通、融合處,特別適合教師、學生共同參與,以“問題串”的形式,指引學生比較知識的異同,以實現知識的融匯與貫通。並且在實驗過程中,收穫到學生和教師的共同成長。
秦淮區第一中心小學的秦菲老師和大家分享了《融合快樂發展》。秦淮區第一中心小學珠心算團隊在珠心算的教學普及方面思考非常深入。老師們首先對比了蘇教版教材和珠心算手冊,將交叉的內容進行整合,將珠像圖與5以內的加減法結合,並且設計多種練習強化這樣的聯繫,打通蘇教版教材與珠心算手冊的知識脈絡,提高學習效率和興趣。以《加減混合》為例,詳細講解了操作過程和方法,給其他學校提供了十分有價值的參考資料。
溧水區三小的老師和大家分享了加減法撥珠指法的基本練習。在訓練單手撥珠練習時,要結合單指撥珠(用拇指、食指撥珠)和兩指連撥,特別注意的撥珠方法如:雙合、雙分、雙上、雙下等。在訓練雙手撥珠時,按照雙手聯合撥珠指法的實際操作情況基本分為雙合練習、雙分練習、雙上練習、雙下練習、下珠反向指法。隨著深入的學習,平時教學中出現其他指法時,要注意強調撥珠要領,結合具體題目讓學生熟練掌握指法,使其運用自如、順手。明確“正確在先,速度隨後”,待完全掌握後,速度自然就上去了,堅持下去便定成效顯著。
鼓樓一中心小學的老師和大家分享了題為《全面優學朵朵綻放——淺談學困生在優學課堂中的轉化》的教學案例。首先,李瑩老師分析了珠心算課中學困生的學困根源:撥珠複雜,學困生對學習缺乏興趣;口訣難記,學困生對自己缺乏信心;資源稀少,家長缺乏相關教育方法。根據這種學況,一中心的老師結​​合學校的教學特色優學課堂,探索出讓學困生在珠心算課優學樂學的方法:師生互動,激趣優學;生生互動,互助優學;家校互動,網絡優學。
玄武區洪武北路小學的老師和大家分享了《鮮花在遠方,我們在路上》的案例。老師們基於教材,在直加直減的教學中力求讓每一個孩子對一百以內的加減法都很熟練,並增加多筆計算。在趣味極限訓練中還有十筆的介入,以此讓學生產生對珠算的內需。在速度提升方面,由慢到快,逐步提升,並能通過撥珠四部曲的多維訓練達到珠像盡快入腦的目的。老師們攜手以“拼研”模式,各盡其能,合作研究。“爸爸珠算團”從男性的視角提出好的建議,採納後,孩子們練習珠心算的積極性迅速提高。老師們一如既往滿懷熱情認真研究,放低身姿,靜心等待著每一朵花兒,聆聽著每一朵花開放的聲音。
秦淮區瑞金路小學珠心算教學團隊和大家分享了題為《讓珠心算與教材、教法融會貫通》的案例。首先老師們認真剖析了蘇教版教材與珠心算的融匯點——認數和運算。又探索到將兩部分有機融合的教學內容:加法,如蘇教版教材中《9加幾》與珠心算教材中《20以內直減進位加》、《20以內破5進位加》,便能通過合理的編排與整合融會貫通,達到極優的教學效果。
鼓樓區民生實驗小學的老師分享了《構建心算過程的珠像圖》。在構建珠像圖的過程中,將算理、算法和指法融為一體。擴位練習時,採取橫向、縱向擴位練習,將相應的題目進行對比分類練習,最難的題目編入綜合練習。而練習形式的多樣也令人稱奇,有打百字、三盤清、限時練習定數連加連減等趣味撥珠,孩子們的表現也讓在場觀摩的領導和老師們讚歎不已。
省珠算協會秘書長的陳國忠觀摩了本次課堂教學研討會後,十分高興,並首先表達了市教育局、教研室對17次珠心算教研工作的支持與感謝,認為本次活動是一個“傾注了大量汗水和心血的活動”,還向鼓樓區教育局局長、教研員、原下關教研員表達了感謝,感謝承辦此次盛大活動的南京大學附屬丁家橋小學以及張義寶校長。陳國忠秘書長說,南京市的珠心算工作得到了多方的重視,一個學期開展13次,一年開展了26次。在這麼多次的課堂展示中,每一節課都非常有特色,老師們的創意無限,教學過程清晰流暢。陳國忠先生對4節課給予了很高的評價。他說,南京大學附屬丁家橋小學王曉雲老師的在課初針對課題讓孩子自定學習目標,明確想解決什麼問題,結尾時又呼應到課前的問題,非常完整。民生小學的史老師的課令人印象深刻的是將看、想、布、寫合為一體,讓教學效果更加明顯。此外還大膽採用數譯珠的過程進行反向珠像練習,讓學生的思維更加靈活;陶老師的課將想、畫、說撥珠方法融為一體,有效避免了孩子口算的僥倖心理。鼓樓一中心吳小衛老師課堂上展現的“優學圖”能讓孩子有效地歸納所學知識,利於知識結構的構建,並首次將珠心算與估算合為一體。
最後,省教研室教研員王林老師和市教研員朱宇輝總結了本次研討會,他們高度評價了小學生學習珠心算的意義,讚賞了珠心算資源共享、經驗分享的研究形式,以及對下一屆教材的調整做出的突出貢獻。王老師還提出了幾點思考,蘇教版教材和珠心算教材怎樣融合?每個區、每個學校、每個孩子的差異如何解決?教具是否應該統一?這些問題引起了與會者的熱烈反響,同時也為今後珠心算教育項目實驗的深入研究實踐指明了方向。
本次南京市珠心算教育項目實驗課堂教學研討會,通過課堂觀摩、教師互評、案例講述、專家領導點評,既是實驗一年來成果的大檢閱、大展示,也是經驗的大分享、大傳播,研討會取得圓滿成功,必將為下一步實驗積累經驗,提供啟迪,放大樣本,集聚資源,必將進一步促進今後南京市乃至全省珠心算教育實驗項目的深入開展。我們相信,隨著珠算非遺成功,珠算心算且行且思,項目實驗一路陽光!
    (責任編輯: Wenzf)
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根據日本及台灣的醫學報告:「曾學過心算孩子的腦頻率比未學習的孩子較快,故智商也較高、吸收能力也較強。」 


淺談小學數學課程中珠算與筆算相結合的教學
http://www.waama.org.cn 2007年10月25日   米惠珍
數學——人類歷史中最古老的科學之一。它是其他科學的基礎,也是一切重大技術發展的基礎。數學是基礎教育的核心課程,它對學生的整體發展、長遠發展以及當前學習其他課程具有奠基意義,對培養學生的抽象能力、推理能力、創造能力以及辯證唯物主義世界觀、方法論等具有獨特作用。數學教育的改革與發展直接影響著教育的質量、人才的素質。數學教育目的,基本上是兩個方面的內容:其一是使學生掌握社會生活必備的數學知識與技能;其二是具備良好的數學素質。在小學課程改革的探索中,一些學者主張兒童在小學階段不僅要學習各科知識,更要掌握在以後的年代裡進行深入學習所必須的基本技能和良好習慣,而在多種基本技能中最主要的是閱讀、寫作和計算技能。
我國的數學教育,歷史悠久,具有很多優勢。珠算,是我國勞動人民在長期生產實踐中創造發明的,是中華民族一項寶貴的科學文化遺產,是我國傳統數學文化中的瑰寶。自清末以來,小學數學教學中一直有口算、珠算、筆算三種計算方法,在小學採用以筆算為主的數學教學。但根據社會經濟發展需要,另開設珠算課,由於珠算採用傳統的口訣教學體系,與筆算的教學體係不同,以致長期分離教學。一般先教口算再教筆算,珠算單獨設科。在課程中將筆算與珠算分開講授,各成體系,互不聯繫。實踐證明,這樣的教學效果並不理想,不少小學畢業生口算不熟,筆算不准,珠算不會,不能滿足社會需要。這種現象引起了不少教育家的重視,提出了改革珠算、筆算教學方案。如:1914年朱天民的《蒙台梭利教育原理珠算教授法》便提出加減不用口訣,採用湊五湊十的方法。1935年陳耿光在《筆算珠算混合教學法》中指出“中國之有珠算和西洋之有筆算,雖同是數的應用技術,卻不是同樣的方法。”“中國小學裡學的是筆算,而社會上則通用珠算。”並提出了筆算、珠算混合教學的可能性,編排各學期珠算筆算混合教學的計劃。1936年俞子夷著《筆算珠算混合教學法》,主張“珠算教​​學應與筆算充分聯絡”,“我們也應當在方法上下功夫,使得珠算和筆算真正混合起來,雙方能彼此幫助,免去無謂的重複。”他提倡筆算和珠算在小學混合教學中,盡量使兩者的計算方法一致。
上世紀50年代開始的“三算結合”教學實驗是我國小學數學教育改革中的一個重要探索,這是一項改革教學體系和教學方法的科學實驗,旨在克服口算、筆算、珠算三者長期分離,珠算單獨設科所造成的局限性和種種弊端,發掘三者之間的內在聯繫,進而實施中西方數學方法的融合,提高教學效率,減輕學生負擔。其主要特徵是:從小學一年級起,教師利用算盤幫助學生認數和計算,將口算、筆算、珠算同步教學,以口算為基礎、筆算為主體、珠算為工具,且不用口訣教珠算。把口算、筆算、珠算有機結合起來,各展所長,交替運用,互相促進。在我國傳統的數學教學基礎上,充分發揮算盤的教育功能,促進兒童手、腦並用,使抽象演算形象化。此教學實驗非常成功,迅速在全國推廣開來,各地編寫的教材約三四十種,參加的師生超過3000萬人,規模之大,範圍之廣,在中外教育史上實屬罕見。1977年教育部整頓中小學教育,重新制訂各科大綱,從1978年起按照大綱要求,各種實驗教材一律停止使用,“三算結合”教學實驗全部下馬。但是,由於不少教育工作者從實踐中體會到“三算”結合教學的優越性,有不少學校仍然堅持“三算結合”教學。
那麼,目前在小學數學教學中珠算與筆算如何結合教學,才能發揮各自功能,相得益彰呢?下面就此話題做一淺略分析。
首先了解一下筆算。筆算是用筆書寫豎式進行計算,它是以加法口訣、乘法基本九九口訣為基礎列出豎式、記錄中間過程、寫出計算結果。筆算起源於印度沙盤算。公元六世紀印度形成了十進制位值制記數法,並在沙盤上用竹桿書寫數碼進行四則計算。公元12世紀,通過阿拉伯傳入歐洲,當時中國的造紙術已於10世紀傳入歐洲,意大利的數學家將沙盤算改在紙上書寫,成為筆算。到16世紀筆算才逐漸普及,當時筆算加減法,有從高位算起的,也有從低位算起的。19世紀初,對四則運算進行了改革。成為現代的筆算,但筆算豎式的形式和演算順序各國有所不同。筆算傳入中國,可追溯到公元7世紀唐朝與印度的交往,印度的天文、數學傳入中國,但當時印度算法沒有引起重視。13世紀蒙古征服一些伊斯蘭國家,隨著文化的交流,伊斯蘭的數學知識傳入中國。最初筆算整數四則計算的數碼是漢字,從上到下豎寫。19世紀改為漢字橫寫,計算形式接近現代。後採用阿拉伯數碼,形式橫寫與豎寫對照。20世紀初小學數學從學制、課程到課本全盤西化,完全採用阿拉伯數碼的橫寫筆算豎式的形式,並在中國普遍使用。
再來了解一下珠算。珠算是以“珠”為算子的計算技術,是使用計算工具—算盤進行計算的。經專家考證,3000多年前中國便有珠算。珠算是由“籌算”進化而來,是中國古代數學在計算方法方面繼籌算之後的又一重大發明。早在漢代,徐岳撰的《數術記遺》一書中,記載了十四種古算法,其中便有“珠算”。由北宋著名畫家張擇端的《清明上河圖》中趙太丞藥店櫃檯上畫有一把算盤(和我們現在仍在使用的算盤一樣),可推斷出串珠算盤大約產生於唐代或唐代晚期。元代畫家王振鵬所繪《乾坤一擔圖》上有一貨郎擔,在後擔內插有一把算盤,其橫梁、檔、穿珠極為明顯,同現代算盤一樣。元初貨郎擔上已有算盤,說明到宋代算盤已在民間開始盛行。珠算的普及並最終徹底淘汰籌算,是在明代完成的。珠算,從明代以來,極為盛行。16、17世紀我國出現了大批珠算著作,其中影響最大的是明代程大位的《算法統宗》。該書系統完整地介紹了珠算,其中595個應用題的數字計算,都是用​​珠算進行演算的。此書的出版,標誌著珠算已完全走向成熟。從15世紀開始,中國的珠算逐漸傳入日本、朝鮮、東南亞各國,對這些國家數學的發展產生了重要的影響。以後又經歐洲的一些商團旅行者傳播到了西方。珠算具有很多優點,它構造簡單,價格低廉,計算迅速,所以能延用千年而盛行不衰。今天,珠算顯然在多位數的乘除等複雜運算中,不如電子計算機等新式計算工具,但計算比較簡單的加減法,則比一般的計算器快。
近幾十年來的大量科學實驗研究,特別是數以萬計兒童的實踐表明,如果從珠算入手,把算盤不僅作為學具、教具,更作為玩具,引入小學和幼兒園,讓兒童邊玩邊學,不僅能引導他們很快建立數的概念,掌握令成人吃驚的計算能力,並能促進良好心理素質的養成和大腦潛能的開發。下面從3個方面說明珠算與筆算結合教學的思路。
一、計算技能。
1、筆算是以加法口訣、乘法基本九九口訣的概念心算(不依賴任何事物,而只靠直覺得出的結果,稱之為概念心算)為基礎列出豎式,記錄中間過程,寫出計算結果的一種計算方式。筆算不用口訣,筆算的正確與否是心算決定的。珠算是以算盤為工具,憑藉珠碼進行運算的一種方法。傳統的珠算依賴口訣,經過這些年的發展,目前珠算專家研究簡化掉口訣,憑直覺撥動算珠,將珠算與筆算結合,可提高筆算的“準、快”。
2、根據計算法則,筆算加、減、乘是從低位向高位算起。而珠算是從高位算起,一部分人認為珠算這一特性會給現行的數學教育帶來衝擊。實際上,日常生活中的讀數、認數、計價等都是從高位算起,最早的筆算以及現代筆算中的除法、代數式計算也是從高位算起。筆算加、減、乘法從低位算是為了避免數字重複改動而採取的,只是一種習慣。高位算起與低位算起無所謂難易,只是人們如何選擇而已。世界有些國家的小學數學就是從高位算起。
3、訓練學生正確、迅速的演算技能,筆算是主要方法。筆算的中間過程均留在書面上,無需瞬間記憶;計算過程保存完整,便於檢查、复核、分析。而珠算不保存中間計算過程,指撥目睹,珠動數出,從高位算起和讀數​​順序一致,計算速度之快,尤其是珠算在加減計算中的優越性,是包括計算機在內的任何計算工具都無法相比的。
二、教育心理特徵。
1、數概念的形成。學習數學的起點和最重要的基礎,是數概念的形成和掌握有理數的計算技能。但是,概念都是高度概括、十分抽象的,數概念尤其如此。兒童數概念的形成離不開兒童對實物的感知和實際操作。算盤以珠示數、以檔示位、空檔為零,形象直觀、幼兒能按數撥珠,看珠讀數和寫數,促進了幼兒數概念的形成。珠算與筆算相比,更有利於數學的啟蒙教育。
2、四則運算的學習。教加法時,不再採用珠算加減法的口訣,使珠算的算理算法與筆算的一致起來,撥入即加,撥去即減,使學生看得見、摸得著運算過程。學生通過撥珠計算,初步理解加減的意義。教乘法時,利用珠算同數連加,使學生理解乘法的來源和意義。教除法時,在珠算的輔助下,先學包含除,再學等分除。珠算採用商除法,與筆算的方法一致,可以先學筆算,再學珠算,使兩者相互促進,相互驗算。多位數的四則運算是教學中的難點之一,可採用筆算豎式與珠算盤式相對照,利用豎式清楚的特點說明珠算的計算過程,使學生通過對比,比較容易地學會多位數的計算。
三、開發智力。
1、向心算過渡。筆算是抽象符號變換,不易在腦中形成印象;珠算是實物符號變換,容易進行形象思維。筆算是定碼,決定其算法層次多,記憶繁多,增加腦力負擔;珠算是變碼,可一變而就,原碼不變,不另置碼,需在腦內儲存量少,有利於心算。筆心算,或者人們日常所說的心算,所記憶的是一串一串的阿拉伯數字,它呈線形儲存於大腦;珠心算所記憶的是“圖”,我們知道,兩維的圖能攜帶的信息量,要比呈線形的一維數字串多得多。
2、醫學科學證明,人的雙手和大腦是休戚相關的​​,手的活動是除大腦外最複雜的活動,腦的部分活動是以手的活動而體現。筆算、珠算是手腦聯合動作的顯現,是大腦通過手指尖的一種有意識的思維。珠算和筆算都有對肢體的訓練,但珠算牽動五指神經,靈活性更勝一籌,腦手高度配合才能做到迅速而準確。筆算更多是對大腦計算能力的考驗。實踐證明,增加學生動手操作,手指小肌肉群的適度強化訓練,能夠促進大腦細胞的健康發展,培養兒童智力。
3、智障兒童由於存在生理上和心理上的缺陷,對於傳統的數學教育模式中的筆算教育難以接受和理解,但是由於算盤既是算具又是玩具,能使智障兒童從喜歡算盤到對打算盤感興趣直至對學習數學產生興趣,並在打算盤等活動中保持較持久的注意力。所以在智障兒童中進行珠算教學有助於智障兒童掌握基本的數學運算技能並進而開發智障兒童的智能。這也是被大量的實踐活動結果所證明的。
從以上分析看,筆算是應用阿拉伯數字為識記記憶表象的,這種識記記憶表象遠不如算盤上的算珠直觀形象,直截了當。珠算以珠示數,五升十進,適合兒童的認識規律和心理髮展特徵。如能在筆算的相關部分加上珠算,不僅能促使計算能力向“準、快、活”的方向發展,而且能開發智力。算盤作為工具,具有形象性和直觀性。因為認數和計算的概念的形成,必須建立在感性認識的基礎之上,而這正可以充分發揮珠算的特點,即算盤的作用,有利於我們從感性認識開始,又從感性認識向理性認識發展。同時,通過珠算的大量反复的練習,能夠促進口算、筆算能力的提高。學習珠算的樂趣,迅速而及時地遷移到口算、筆算的學習之中。兒童在學習珠算中誘發出來的濃厚興趣以及主動學習的熱情,很自然地遷移到口算與筆算的學習過程中。計算結果愈加準確,學習成績蒸蒸日上。學習的熱情、積極性也隨之提高。
為了更好的證明上述觀點,特用具體實驗數據加以說明。下面是廣西賀州市八步實驗小學的朱小靜老師所做的“三算結合”教學對提高小學兒童學習質量的實驗研究。 
一、實驗的具體方法
(一)實驗的目的。在於尋求提高小學數學教學效率,減輕學生課業負擔,培養能力,發展智力。
(二)實驗對象。實驗對像是廣西賀州市八步一小一年級新生,年齡7歲,選取的兩個班一個是實驗班,一個是對照班,人數相同都是50人,學生的來源一致,兩個班的男、女生各佔一半,實驗的時間從一年級始到四年級止,但老師跟踪到小學畢業。
二、實驗的設計
在實驗中採取一般條件下的自然實驗法,因素(自變量)是“三算”結合教學策略,因變量是提高小學兒童學習質量。具體做法:通過入學前的測試,成績均衡分成實驗班和對照班,實驗前兩個班上、中、下的學習水平差異不顯著。通過處理去發現“三算”結合教學策略對小學兒童學習質量提高是否顯著。
三、實驗效果
(1)六年來數學測試成績比較:
1995—2001年實驗班與普通班數學成績比較表1
年級 班別 平均分 及格率% 優秀率%
一年級 實驗班 98.8 100 93.7
對照班 96.7 100 91.7
二年級 實驗班 93.4 98 95.8
對照班 90.3 95 90
三年級 實驗班 94 100 97
對照班 88.3 93 87.7
四年級 實驗班 92.2 100 93.5
對照班 81.7 90 82.3
五年級 實驗班 94 98 93
對照班 83.9 85 79
六年級 實驗班 96 100 97
對照班 85.6 88 83
從表1可看出,實驗班的成績普遍優於對照班,實驗班和對照班在學業水平上有明顯差異,同時看到第一年​​差距不很明顯,但往後的學年裡兩者的差值、差距就比較大,實驗班大大超過了對照班,這說明該實驗能使學習具有潛在的後勁力。
(2)數學競賽成績比較
1995—2001年各種數學競賽情況表2 
年級 競賽級別 班別 獲獎情況 備註
一等 二等 三等
二年級地區級實驗班2 3 3 實驗班8人次獲獎
對照班 1 1 3 對照班5人次獲獎
三年級地區級實驗班2 3 4 實驗班9人次獲獎
對照班 0 1 3 對照班4人次獲獎
四年級省級實驗班2 5 6 實驗班13人次獲獎
對照班 0 3 5 對照班8人次獲獎
五年級省級實驗班2 5 9 實驗班16人次獲獎
對照班 0 1 7 對照班8人次獲獎
六年級省級實驗班2 6 5 實驗班13人次獲獎
對照班 0 2 4 對照班6人次獲獎
從表2說明“三算”結合教學策略不僅提高數學成績,而且通過實驗教學來促進學生智力和能力的發展,依靠學生智力、能力的發展來提高數學教學質量。可見“三算”實​​驗教學策略有利於培養學生的興趣和開拓學生的思維,發展學生的智力。
為了解“三算”結合教學策略對學生非智力因素的影響,2001年對實驗班和對照班進行了測試,測試工具採用《數學學習興趣態度問卷調查表》。
學生學習興趣調查表表3  
項目 數學學習興趣
程度 濃 良好 一般 低
實驗班 14.7 11.4 40.9 33.0
對比班 3.7 9.8 55.6 30.9
差異顯著性 X2 = 8.938 P< 0.05
由表3可見學生在數學學習興趣方面有顯著差異,實驗班優於對照班。說明“三算”結合教學策略調動了學生主動學習的積極性,促進了學生個性品質的發展。
結束語:教育是促進人類社會進步和發展的最重要、最積極的因素之一,學校的任務是要把社會所積累的經驗、知識、文化傳統以及歷史形成的各種規範和民族精神等精神財富,通過教育傳遞給年輕一代。國家的發展和社會的進步,是由傳承和創新所構成。首先是傳承,然後是創新,傳承是創新的基礎和出發點。教學內容應注意吸收民族傳統文化,結合本國實際。培養一代新人的基礎,是讓他們理解本國的文化和傳統並對它持正確態度。
弘揚珠算文化,把珠算教學與筆算教學有機結合,可以使數學教學簡易而高效。這種富於中國特色的數學教學方法,在現代教育中尚有巨大開發潛力。所以,建立一套與現行數學教育相吻合的珠算教學體係是非常必要的。新穎獨特的珠算教學體系的建立,可以讓學生認識到數學與人類生活的密切聯繫,使抽象的數學符號與實際生活中的形象實物更好的數形結合,讓兒童更快、更容易地掌握現代數學知識,進而早日成長為可造之材。
    來源:珠心算研究室
http://www.waama.org.cn/0416show.asp?art_id=253
淺談珠心算教育進入我校“校本課程”的實踐與探索
http://www.waama.org.cn 2012年6月23日   楊嵐葛寧
【內容提要】在歷史的長河中,15年只是短暫的一瞬,可在1998年至2012年這13年間,珠心算教育在我校卻發生了天翻地覆的變化,珠心算校本課程隨之開發、實踐、改進、完善。
15年前,珠心算以提高學生計算能力的有效途徑擴展到村小,以興趣組的形式在我校播種、生根、發芽、開花、結果,珠心算是培養“神算子”的神奇方法!10年前,珠心算以整班推進的形式作為我校的活動課,我們發現:珠心算像“家肥”一樣有後勁,不僅能培養了學生快速準確的計算能力,還能提高學生智力和非智力因素;5年前,珠心算以校本課程的形式在我校低段全面普及。為了提高教學效率,我校多次組織教師研討珠心算與北師大小學數學教材的整合方法與策略,通過反复實踐,不斷完善,珠心算與數學有機整合效果更突出。
【關鍵詞】興趣組嚐到甜頭—活動課初見成效—對比班大顯成果—整合教學效率高
【正文】說起珠心算,我情不自禁地想起了我初次接觸珠心算的那一幕!其間的那一幕至今還歷歷在目:1997年7月2日中午,恰逢眉縣珠心算大賽,裁判長一聲令下'預備開始'!賽場上的小選手“嘩”的一下,同時翻開正面朝下的試卷,寂靜的賽場只聽見選手“唰唰唰”書寫答案聲音,速度幾乎一樣。選手們姿態各異:有的一手答題,一手凌空,手指一伸一縮;有的雙手舉在半空,手指不斷交替,然後右手默寫答案的同時,雙眼看下一題開始心算;有的雙手同時打算盤,打完後左手清盤,右手寫答案;有的是一手拼命在桌子上劃來劃去,一手搜搜搜地寫答案,速度之快超出想像!親眼目睹這一神奇的場面,我和全場的觀眾個個目瞪口呆、驚嘆不已!這一幕至今令我深感神奇美妙、不可思議!
珠心算到底神在哪裡?奇在何處?妙在何方?——我百思不得其解!最後教研室的趙寬余老師告訴我:珠心算是以珠算為基礎,採用雙手緊密配合,協調撥珠,在撥珠計算時充分體現了著名教育家陶行知提出了“六大解放”思想:解放學生的雙手,讓學生認真動手撥;解放學生的嘴巴,讓學生大膽動口說;解放學生的大腦,讓學生善於動腦想;解放學生的眼睛,讓學生仔細觀察;解放學生的耳朵,讓學生細心動耳聽;解放學生的空間,讓學生建立腦像;解放學生的時間,讓學生自有安排。只有做到六大解放,五官結合,才能使學生從熟練的撥珠計算→半抽象的摸擬撥珠計算→抽象的想珠計算→熟練的腦心算。在學習珠心算的過程中,學生的“手、腦、耳、眼、口、心”全方位操作活動,帶動左右腦有序運動,大大促進了兒童左右腦的均衡發展,使兒童思維敏捷、反應靈活、邏輯性強、記憶力好———這就是珠心算神奇、美妙之處!
趙老師還告訴我:打算盤是珠心算的第一步,脫離算盤是珠心算的最後一步,脫離手勢則是珠心算的最高境界!幼兒在看、撥、聽、想、記等訓練中,既鍛煉了手指有機活動,也提高了觸覺、視覺、聽覺的靈敏度,珠心算的學習使學生達到耳聰目明、一目十行、過目不忘、手巧心靈的效果,這就是珠心算最可貴之處——開發智力是關鍵!智力地開發又是幼兒高效學習的保證。傾聽趙老師的一番教誨,我對珠心算的興趣油然而生、且愈來愈強烈!因此,1998年2月,我毫不猶豫地承擔了眉縣第一輪“村小”珠心算教改實驗之重任。
一、珠心算神奇美妙——是開發兒童智力的金鑰匙
珠心算和數學密不可分!珠心算是以數學原理為基礎,以算盤為工具,以珠示數、珠動數出,方法直觀、獨特、新穎,招人喜愛。珠心算是通過嫻熟的實撥訓練→熟練地模撥訓練→過渡到映像訓練→最終形成腦珠像,利用“珠像”在腦子裡打算盤——即“心算”。珠心算以算盤為主載體,從依靠算珠到脫離算珠,通過觸覺、視覺、聽覺,把抽象的數碼變成直觀算珠映像,在腦中快速完成計算過程,以撥、看、聽、想、記、賽等形式,啟迪手腦並用,提高記憶力、注意力、觀察力、想像力、動手能力、協調能力,多元化地開發了兒童的全腦。珠心算是近年來珠算教學發展的飛躍,可以說珠心算是珠算史上一個新的里程碑!
學習珠心算可以提升腦力長期保持,發展有後勁。無論什麼樣的孩子,只要通過一段時期的珠心算訓練,其學習能力都有明顯的提高,而且這種能力將受益於終生!因此珠心算是當今社會最受親睞的啟智教育,具體表現在以下幾個方面:
1、記憶力提高。據幾輪的珠心算實驗證明:接受珠心算訓練的兒童的記憶能力要比未接受者高達2至4倍!
2、計算能力強。學習珠心算的學生答題正確率高於普通學生,速度要比普通學生z至少快止三分之一。
3、注意力增強。堅持訓練珠心算,稍不細心、注意力不集中,都會影響做題的準確度,學習珠心算使孩子學習更投入、做事更專注。
4、閱讀速度快。珠心算班學生的閱讀速度是普通班學生的1.5—2倍;閱讀速率為13.93個漢字/秒,普通班學生閱讀速率為7.85個/秒,珠心算班的學生要比普通班的學生快77.4 %。
5、開發右腦。珠心算是雙手撥珠,大量增加左手的活動機會,逐漸開發右腦,而發達的右腦正是富有創造性人才所具備的。
6、學習成績提高。學習珠心算首先是提高了計算能力,學生突破了計算這一難關,數學成績快速提高。在教學中,我將珠心算與數學有機結合教學將近8年,每次質量檢測,我班數學成績遙遙領先,均分都在90分以上,及格率達100℅,優秀率達90℅以上,平均分高出普通班5——10分,優秀率高出普通班40---60%,除此之外,珠心算班的語文成績也在年級前兩名!
我校老師和家長朋友一致認為:“珠心算是開發兒童智力的金鑰匙!珠心算是提高學科成績的法寶!”為此,我校從98年承擔珠心算實驗以來,始終如一的堅持,並開發出珠心算校本校本課程。
二、持之以恆強訓練——興趣組嚐到甜頭
衝著珠心算提高學生計算能力,我校於1998年春季,將珠心算這顆種子以興趣組的形式播撒在10名一年級學生心裡。那時的珠心算教學,既沒有系統的輔導資料,也沒有成套的教材,更沒有配套的練習冊;……。面對此情此景,我們只有感嘆:珠心算真是一門深不可測的新學科!作為教師,僅憑省編的綠皮“珠心算”一書,想把珠心算教好,真是心有餘而力不足,常常感到老虎吃天——無從下口,於是我便開始了摸石頭的珠心算教學生涯。
為了提高珠心算興趣組學生的教學成績,我只好利用課餘時間認真研讀珠心算理論知識,熟練珠心算基本指法,探索珠心算教學方法;晚上睡前擠一個小時學習《珠算報》、《珠算和珠心算》雜誌上先進的珠心算教學經驗和教學方法,以提高我的珠心算“教”與“練”基本能力。我學以致用,達到事半功倍的教學效果。為了激發學生樂學,我把每一個新知識點的計算要領和撥珠動作編成兒歌、順口溜、口訣等,使所學知識趣味化、簡單化、形象化;為了激勵學生多練,我堅持跟學生一起練習,要求學生達到的標準,我事先達到,為學生起到率先垂範的作用;為了增強學生的訓練信心和恆心,我經常和學生進行珠心算基本功和技能比賽,鞭策學生珠心算學無止境,需要業精於勤;為了激發學生學習珠心算的興趣,我非常注意他們的點滴進步,及時鼓勵,使其樹立堅定的學習信心,對珠心算的興趣只增不減!為了提高訓練效率,我總是在教中學、學中改、改中創、創中完善,創新出簡單有趣的練習題,讓學生練得津津樂道。
經過一段時間的學習,發現學生不打算盤會心算,我萬分驚喜,採訪了幾名學生:“你是怎樣算的?”他們的回答是一致的——“算盤走進了我們的大腦,我們聽(看)題時,大腦裡的那把的'算盤'就會清晰地浮現在眼前,只要老師出題或我們看題時,“腦算盤”上的算珠自動運算,每當看(聽)完,大腦中腦像圖就會自動轉化為數碼,結果就脫口而出。”聽了​​學生的這番話,我感到珠心算真是一門神奇美妙,深不可測的學科!
由於我的教法得當、管理有方,學生進步很快,一學期下來,珠心算興趣組的學生達到了一位數加減15筆和兩位數10筆的聽看心算,5名學生在眉縣珠心算大賽中榮獲團體總分第二名的好成績,這樣的好成績讓我很有成就感!於是在“慶六一”才藝展示中,珠心算選手為全校師生、鄉親父老進行了精彩的表演,博得了在場所有家長熱烈的掌聲和嘖嘖的讚嘆聲!
經過三年堅持不懈地努力,我校5名珠心算選手2000年7月19日在寶雞市小學生珠心算大賽中,一舉刷新“市級記錄1072分”,當時轟動了在場的領導和珠心算教練及全市珠心算屆的先輩們!
那次大賽之後,我對珠心算選手的學習進行了認真調研,結果使我喜出望外:這些珠心算學生不僅珠心算成績優異,而且3名選手語數成績名列全班前5名,2名選手成績提高很大!為了宣傳珠心算的優勢,我校便將這些選手的語數成績張貼在各村村口顯眼處,大家相互比較、相互交流,認識到珠心算的啟智作用!選手的成績震撼了家長,他們紛紛要求自己孩子也要參加珠心算學習!
我就是這樣根據實情,默默無聲的實踐著、探索著:紮實教學→大膽探索→善於積累→勤於總結→完善出一套較適合我校珠心算興趣組的教學方法,並井然有序地完成著我校珠心算興趣組的教學任務!
三、普及開展珠心算——活動課初見成效
那次大賽更引起我的注意卻是陳倉區5名一年級小選手(我校參加的是寶雞市小學B組,5名選手中4名上三年級、1人上二年級),他們出色的表現,震撼了我的心靈——珠心算學習可以低齡化?於是,我和校長商量,只有早起步,孩子更有潛力,才能贏在起跑線上,珠心算實驗才更有前景!我們決定第二輪實驗,從學前班開始全班普及!2007年9月份我校珠心算實驗從學前班開始,全員參與,每天下午安排一節(30分鐘)珠心算活動課。
我每天堅持上好珠心算活動課。一月後,小孩子竟然會心算10以內的加減法,去商店購物,自己先算帳,嘴裡還自言自語道:應該找回多少錢!售貨員有事故意不找錢,這些“小精靈”就在旁邊說:“阿姨,還沒找錢呢!”看到孩子們一天天的進步,我的心裡比吃了蜜還要甜,感覺自己也很了不起,就這樣,我和孩子們漸漸地喜歡上了珠心算活動課。
說也奇怪,學習珠心算後,孩子的各科成績提高很快,特別是算尖子選手,每次質量檢測,成績名列前茅,大家不得不認可:“珠心算是開發學生智力潛能的金鑰匙”!家長非常支持孩子學習珠心算,默契配合教師的教與練。有了家長的支持,孩子們的珠心算學習井然有序,循序漸進。
2001年7月2日,我校活動課中的10名珠心算選手參加眉縣珠心算大賽,5名選手獲B、C組榮獲團體總分第一名,選手陳海蘭、王凡、王亞平、陳媚、陳倩、陳英劍、王維、杜荷獲個人全能一等獎,朱強、吳桐獲個人全能二等獎。他們優異的成績又一次激勵了新學生,一個比一個勤奮、刻苦,學習信心人人倍增,使第二輪珠心算實驗開展得有聲有色。
堅持每天學習珠心算,學生的智力得到開發,計算能力有所提高,記憶力明顯增強,因此這班學生一至三年級每次期中、期末質量檢測名列年級第一,全班69人,滿分達到10人,95分以上50人,85分以下6人,最低分也是72分,平均分達到92.41分,及格率達到100%,優秀率達91.30%以上。記得三年級第一學期全鎮期中、期末質量檢測抽考中,這班學生兩次均居全鎮第一。還有一次期中考試前15天,我因公事出差,沒給學生進行系統地複習,考前我一直很擔心,結果回來看到本班的語數雙雙名列年級第一,我激動不已!其他老師開玩笑地說:“你經常外出,成績還這麼優異,我們天天上課,成績卻……,難道你有什麼秘訣嗎?”我很自豪地告訴他們:“我的秘密武器就是天天堅持練習珠心算!”
第二輪珠心算活動課的有效開展,使全校老師認識到:珠心算採用雙手撥珠法,左右手共同撥珠,使人的視覺、聽覺、觸覺及整個肌肉協調一致,大腦左右兩半球同時運用、共同指揮雙手的操作,右手的頻繁活動鍛煉了左腦的計算和邏輯思維力,左手的頻繁活動鍛煉了右腦的想像力和創造力,左右兩半球互傳信息,協調指揮雙手操作,開發了大腦的整體功能。
從此,我校的珠心算校本課程便成了鎮教委的“拳頭產品”,縣教研室在此召開珠心算理論研討、經驗交流會、教學觀摩等活動,具有特色的珠心算活動課程一下子輻射到周圍十幾個村小,成了全鎮小學的“校本活動課”。
四、珠心算與數學課堂的整合——提高學生數學的綜合素質
珠心算不是一門獨立的學科,一般由數學教師擔​​任,把數學與珠心算分開教學,無形中加重了師生的負擔,且費時費力,收效甚微。那麼怎樣做既能使學生的數學成績穩步上升,又能使學生的珠心算水平不斷提高?”圍繞這一話題,我們決定:數學課堂奠定珠心算基礎,活動課堂強化珠心算技能,課餘時間提高選手訓練,真正做到兩手抓:一手抓珠心算普及教學,讓更多的小朋友得力於珠心算;一手抓珠心算選手的提高訓練,讓尖子選手張揚個性,發揮珠心算特長技能!
數學教材注重算理、提高學生解題的思維過程,解題速度較慢;而珠心算注重技能的操作,通過嫻熟技能的訓練,學生的解題速度快、準確性高,將珠心算引入數學課堂,既可以通過“數學教材”促進學生對珠心算算理和計算方法進一步理解和加深,又可以通過“珠心算”的計算方法提高學生計算能力,這樣我們就把珠心算和數學教材連接成一個緊密的整體,使珠心算教學成為“數學教材”的課外延伸。
珠心算和小學數學相融合,與小學數學運算方法相結合,既能使學生掌握珠心算計算方法,又能使學生掌握數學中的思維過程,從而構建出“1+1=2”的教學模式(的兩個“1”分別是指“數學方法”和“珠心算”方法),課堂上有了“1+1=2”的效果,家長就重視我們的珠心算!二者緊密結合,學生既能掌握從高位算起的珠心算(口算)方法,也能熟練運用從低位算起的數學筆算方法,相輔相成,相得益彰!
1、珠心算與數學課有機整合—提高小學低段數學課堂教學效率
我校小學低段數學與珠心算有機整合出的“1+1”課堂模式是:“夯實基出強化技能(課前5分鐘)→鋪墊引入引導思維(2分鐘)→探索新知學會思維(10分鐘)→發現規律發展思維(課堂10分鐘)→彈性練習拓寬思維(7分鐘)→效果評價延伸思維(6分鐘)”。在這一教學模式中,我將珠心算與數學知識緊密融合,大膽實踐,不斷改進教材結構,創新教材教法,力爭使珠心算與數學的新理念、新思想、新教法共同發展、相互完善!
在整合珠心算教學以來,數名珠心算選手學習輕鬆愉快,課堂思維靈活,舉一反三能力強,各科成績名全年級前茅。
⑴楊嵐將珠心算滲透於數學課堂,堅持天天課堂5分鐘的珠心算訓練,所代班每次質量檢測名列年級第一,最高分滿分,最低分也在72分以上,優秀率達75 %以上,及格率均是100%,均分也在85分以上。
⑵學習珠心算以後,個個學生思維敏捷,分析題意能力增強,在校級舉辦的三年級應用題大賽中,每班選5名學生,四個班共選20名學生。當時一班老師在市上培訓,由我代課,我在兩班各選10名學生進行輔導。為了提高輔導效率,要求學生不抄題,聽老師念兩遍題後,獨立列式解答,結果珠心算選手邊聽邊記條件、分析題意,題一念完,將解答過程拿給老師看,而且過程完整,結果正確,令同伴羨慕!競賽結果:共獎勵6名學生(一等獎1名、二等獎2名、三等獎3名),我班3名學生得滿分(100分),並列第一名,2名學生獲第三名(沒設第二名)。
⑶調查珠心算選手2009---2010年度第二學期期末檢測各科成績:
張巍耀一年級數學年級第2名、語文年級第2名;
張子涵二年級數學年級第3名、語文年級第6名;
李新宇三年級數學年級第1名、語文第5名、英語第7名;
李園蕾四年級數學年級第2名、語文第2名、英語第10名;
王曉哲五年級數學年級第2名、語文第8名、英語第3名;
任嘉茜五年級數學年級第7名、語文第9名、英語第1名;
正因為這些珠心算選手的榜樣作用,我校整合珠心算教育時時刻刻充分發揮著它的正遷移作用,使我校學生的綜合素質提高很快。十餘年的教學實踐,受到家長的好評!得到社會的肯定!
2、珠心算與數學課有機整合——提高了學生的各項綜合素質
自從我校將珠心算融入數學課堂,老師們都傾注了全部心血,付出了更多的精力和艱辛,既給學生教學教材內容,還給學生滲透珠心算內容;既要讓學生理解教材上的口算、筆算算理及計算法則,又要讓學生熟悉珠心算算理、算法。我們堅持不懈,力爭課堂打基礎,教會學生珠心算的基本方法;課外重建興趣組,強化珠心算的基本技能。老師們個個默默奉獻,經過兩年的努力,我校珠心算教練們創出了可喜的成績。
1、2001年到2005年期間,我校珠心算選手連續5年獲眉縣珠心算大賽A、B、C組團體總分一等獎;獲寶雞市珠心算大賽A、B、C組團體總分一、二等獎;獲陝西省珠心算大賽A、B、C組團體總分一等獎。
2、2002年我校珠心算選手陳海蘭參加全國首屆珠心算大賽獲個人全能三等獎。
3、2005年我校珠心算選手陳瑤、杜藝、陳倩、陳咪、陳英劍5名選手參加全國第二屆珠心算大賽, B組和C組雙雙均獲團體總分二等獎,5名選手獲個人全能總分二等獎。
4、2005年選手王哲獲第十四屆海峽兩岸通訊賽二等獎。
5、2006年選手陳咪、陳倩2名選手參加“”程大位”杯全國少兒珠心算邀請賽,獲團體總分一等獎,2名選手獲個人全能總分一等獎。
6、珠心算選手陳海蘭、王凡、龐帥、吳桐、陳倩、杜荷、王維在小學升初中考試中,均進入全鎮前20名;他們的中考成績均在540分以上,進入高中重點班。陳海蘭、王凡今年參加高考,以“546”和“549”的好成績錄入大學;2009年中考,陳倩、杜荷名列全縣前10名,這些實例更加印證了中國那句古語:算盤在手,財富在握,更何況算盤裝在腦子裡!
親愛的珠心算同仁們,讓我們帶著一顆真誠、博愛、廣識的心,對我們的珠心算事業做到無私奉獻、精益求精。在今後的珠心算教學中,我們將不斷探索和創新,讓我們學校每個孩子都獲得最大的快樂和進步,讓每位家長向我們投以最滿意的微笑!同時使我校的珠心算校本教材更完美,是我們共同的珠心算事業明天更美好!
陝西省寶雞市眉縣首善鎮東關小學楊嵐葛寧2012年5月13日
    來源:陝西省寶雞市眉縣首善鎮東關小學
http://www.waama.org.cn/0416show.asp?art_id=466


受電腦擠壓的珠算的推廣方向(以韓國為中心)
http://www.waama.org.cn 2007年9月7日   韓國東國大學教授:金善泰
一、本文的意旨
因電子計算機和電腦的引進使用,使原本活躍的韓國珠算教育從80年代到2002年(近20多年間)消失而感到遺憾。學生們的計算能力不足不僅使數學能力低下,同時也導致無法參加每年舉辦的國際珠算大會或世界心算大會的狀況。
電腦的高速普及和便利是隨著社會的認知及時代的潮流而形成的。雖然這是主要的原因,但是韓國珠算命脈的斷裂,韓國珠算指導者也要負起相當大的責任。隨著電腦時代的到來,珠算教育團體雖然很多,但是無法制定出合理的對策,為了團體經營而展開競爭,結果因經營困難而導致所有團體解散,使珠算人士氣低下,“珠算教育無用論”在全社會蔓延。
在韓國珠算教育消失後,在校學生的數學實力開始逐漸下降. 因電腦遊戲中毒而產生學業障礙和學歷低下的現象,暴力兒童的出現等關於電腦的弊害的輿論報導成為社會問題。特別是處於頭腦發育時期的兒童對電腦遊戲的痴迷和過度地看電視成為學業障礙已是輿論的話題。
進入新千年,通過大腦的開發開始塑造出英才教育的必要性被強調,數學院長們聚集一堂,開始通過珠算心算以數學教育的效率化為主題進行了事業性的接近。2003年發出“數學教育和大腦開發成為珠算心算教育”的口號,此時所成立的yes-sem有限公司在電視廣告和日間新聞廣告上開始大規模地宣傳。1-2年內,2500多家特許經營加盟店的加盟使韓國珠算復活了。當然,在yes-sem 有限公司創立時邀請了國際珠算聯合會韓國委員會進行協助。以黃鎬重會長為首,包括趙在厚、金日坤、徐正雄、李漢千、金善泰等新組成的國際珠算聯合會韓國委員會擔任yes-sem 有限公司加盟店的教師教育的研修和評估。
在韓國消失了20多年的珠算教育的複活過程中,大眾媒體的影響是極大的,通過電視和日間新聞大規模地進行珠算宣傳和市場營銷的費用,預計約消耗了100億韓圓。
世界正在高速不斷地變化著,每個國家如果不隨時代的變化而變化的話,就會像韓國珠算一樣面臨著危機。為了消失的珠算能夠起死回生,不但需要很多的費用,而且因珠算的滅絕而損失的國家財富是以天文數字來計算的。為了不讓韓國珠算重蹈覆轍,特提出如下方案:
二、問題改善方案
1、教育目的和教育對象、教育目標的變化
1)以心算為教育中心的實施
過去,以算盤作為主要計算工具和方法起來作用,但是現在電子計算機和電腦代替了以往的計算工具。因社會也沒有對珠算特長者有所要求,所以算盤作為數的概念和幫助理解數學的學習教具還應起作用。還有珠算不是為了培養計算技能,而是為了心算的課程學習,其教育目的必須要有所變化。特別是數學的基礎計算以心算來學習的話,對數學易產生興趣和自信,應注重教育的價值。
2)以啟發頭腦為目的的教育
過去,對腦機能的研究不足,無法得知珠算心算對頭腦發達具有哪些影響,對珠算心算的評價太低。從腦科學的觀點來看,珠算心算對左腦、右腦的發達起到綜合認知、思考的作用,這也是韓國全腦思考研究所研究的結果。通過珠算心算教育左右腦得到均衡的發展,使兒童們的創新能力提高,成為維持圓滿的人際關係的力量,對頭腦發育處於適齡期的幼少年向著可望的方向發展奠定數學的基礎,同時也成為促進腦機能得到發展的原動力。未來的珠算教育要成為以開發大腦為目的的教育。
3)教育對象的變化
在過去主要是以就業為目的而取得珠算資格證,它的主要教育對像是青少年(10-20歲),可現在要讓數學初學者---幼兒(6-10歲)為主要的教育對象。特別是幼兒時期的頭腦有著80%的發展潛能,所以從頭腦發育角度上說,幼兒時期的珠算教育是不可缺少的定位教育。同時老人們因學習珠算能激活大腦的腦神經,這說明對高齡者也是十分有效的。大阪府立大學醫用材料學林壽郎教授進行了通過珠算學習而防止老化的研究,得出對老年癡呆症的預防也相當有價值的結論,因而有必要對教育對象和目的相吻合的教育節目進行研究。
4)教育目標設定的變化
過去沒有電子計算機和電腦,所以要求具有計算大數的計算人才。但是現在具有大數計算能力的人才社會並不需要,因此需降低設定教育目標,只要具有幫助數學理解程度的心算實力即可。大約1-2年間的教育,能夠達到兩位數乘兩位數的心算能力,有助於數學及日常生活方面的使用,就體現了教育的成果。在達到兩位數乘兩位數心算能力後,要引入培育數學思考能力的教育。
2、教育價值的變化和大眾媒體的宣傳
1)公開授課和心算示範
正在進行珠算教學的教育機關,一個學期舉辦一次義務性的邀請家長的公開授課,通過心算示範來宣傳珠算教育的效果和必要性。通過家庭通信文、電子郵件、短信、電話來鼓勵學習珠算的家長參觀公開授課。通過向一般學生家長發送邀請卡、宣傳單、屏幕等宣傳手段來引導他們對心算示範公開授課的關心。公開授課時要向家長示範呼算心算(注:中國稱“聽算”)和啟示心算(注:中國稱“看算”),參觀的家長通過電視等輿論媒體錄製的心算示範CD或提供珠算教育效果的印刷材料等來廣泛地宣傳珠算教育的價值。
2)舉辦和開放展示心算大會
隨時舉辦全國大會或地方大會,選拔優秀學生給予獎勵,賦予學生們動力,以形成珠算熱潮的效果。舉辦以珠算技能性的比賽不如以呼算心算和啟示心算為主的大會,比賽會場的開放使家長能夠直接觀看或是通過屏幕顯示觀看比賽。特別是通過在電視直播現場邀請心算絕技的選手進行當場示範,就更能激發學生們的興趣。培養得獎學生的教育機關,通過家庭通信和屏幕等宣傳,提高其自身的形象。比賽準備委員會對得獎學生及指導教師、教育機關進行宣傳,比賽錄影后放在網站上進行珠算的宣傳。
3)通過輿論媒體宣傳珠算
對珠算教育性價值的宣傳通過電視或日間新聞等輿論是最佳的宣傳手段。有線廣播和區域廣播、專業著作、雜誌等為了在大眾媒體上找尋新信息及奇異的信息而努力,從而開啟了不花費用就可以提供相關珠算信息的有效宣傳方式。在珠算團體中舉辦全國大會或公開的活動時,應及時印發報導材料以及為採訪提供的消息。分析電視台的教育相關節目及文化相關節目,找出那些可以介紹得獎者的節目,向節目製片人或導播提供建議等展開積極的行銷策略,為能夠自然地宣傳珠算教育而努力。
4)網絡在線教育的活性化
21世紀的網絡,使得地球村就像一個家族。雖然電腦的出現曾使韓國珠算一度滅絕,但是相反,也正是因為電腦的活用,韓國珠算才有了新的發展原動力。網絡在線教育超越時空,無論在世界的哪個角落都可以通過電腦進行珠算教育。有效的珠算指導方法通過世界珠算團體的協助而得到共享。現在韓國國營廣播社EBS教育廣播打開了全世界無論在哪裡都可以通過網絡學習珠算的渠道。從2007年9月開始培養珠算指導者的網絡大學將在韓國東國大學開學,屆時在世界各地通過網絡視頻就能夠培養珠算教師。我們還要努力尋找這樣與國際化時代相吻合的珠算教育之路。
3、教育內容的變化
1)以心算數學的學習教具來接近算盤
算盤是為了計算而發明的工具,也是以那樣的目的使用至今的。但是現在比起計算工具的價值,算盤作為數的概念和學習計算原理的數學的視聽覺學習工具而得到重生。利用算盤,量的概念可以很容易地理解,把原本生硬的數學教育課程通過利用算盤,邊學邊玩;那麼算盤的材質和大小等讓兒童方便使用,就得對算盤進行多樣的研究開發。還應在使用算盤的有創意的教材上努力研究開發。
2)開髮指導心算的教材
通過算盤的操作活動教授數的基礎概念,可以容易地教授珠算的加減法。迫切需要研究既簡單又有趣的心算指導方法和開髮指導教材。珠算心算有效的指導方法是和教育學生們的效果相連接的,因此,有必要開發對準幼兒的發展時期有趣的學習指導方法和研究教學方法。還有需根據兒童的年齡層、階段層、水準層,研究和開發有趣易學的珠算心算教材。除此之外,對具有優秀實力的學生進行有體制性的指導的心算指導方法的研究和指導教材的開發,盲啞們的有效珠算心算指導方法的研究和教材的開發,為了預防老人癡呆症的項目研​​究和其相對應的教材開發。
3)對呼算和呼算心算的重點指導
呼算和呼算心算可以說是珠算教育之花。集中精力聽念出的數字不僅使集中力提高,而且對培養速聽能力,記憶力和爆發力等方面都有很大的幫助。特別是呼算對珠算的熟練有著很大的幫助,呼算心算是根據算盤的影像思考過程而形成的數,有著提高數學方面的思考能力的優點,成為頭腦發達的動力,說珠算教育的價值就在於呼算和呼算心算也不言過其實。呼算和呼算心算不僅有比解題式教育高出2-3倍的教育效果,而且是愉快地學習珠算最有效的教學方法,所以更需要研究出有效的、有趣的教學方法。
4)和數學學科相連接的珠算教育
1980年代韓國的珠算消失的眾多原因之一便是沒有成為和數學學科相連接的教育。還有韓國珠算能夠重新復活的原因也是因為提出了使珠算成為和數學教育相連接的教育的口號。珠算和數學連接要成為一體。數學的領域分成數和運算、圖形、測定、概率和統計、文字和式、規則性和函數這6個領域。其中珠算在數學領域裡擔任著就像人體血液一樣的角色。只為了數運算的教育是行不通的,要研究和開發成為和數學相連接的教育所需的教材。
5)通過鑑定心算賦予學習動機
過去珠算鑑定是以就業為目的的獲取資格證,現在的珠算鑑定要以賦予學生們學習成就動機為出發點。級數鑑定要給數的初學者以表揚的方式使其具有成就感。對獲得鑑定高級級別的情況應研究相對的獎勵辦法。鑑定評價須從珠算技能轉變成心算能力的測定評價,每個月一次定期實行,以表揚的方式賦予成就動機。從低級別開始編制鑑定規定。
6)舉辦珠算比賽大會和數學比賽大會
為了珠算的活性化和推廣,應經常舉辦珠算比賽大會。比賽大會題目的確定須考慮參加對象的年齡和難度高低,參加對象減少不如降低難度,增加題目數量,那麼參加對象的範圍就更廣。在地方或全國比賽中得獎的學生應頒發能手認證書並給予下次大會的參賽權,這樣大會的質量就能得到相應的提高,其全部費用由主辦團體承擔,對能手的禮遇須進一步地研究。
必須研究如何使珠算大會的心算變成和數學相關的大會,數學優秀的原因是因為將學習珠算的結果做成公式,這樣就能對珠算進行更有效的宣傳,因此,切實需要對此進行研究。特別是通過提出數學問題時以心算解決的閃點心算數學大會的新的開發和舉辦,要求為珠算人員的增加做出多樣化的努力。
4、培養珠算指導教師的變化
1)珠算團體協會的組成
雖然政府裡有負責珠算團體的設立和對其進行管理的行政部門,但不能代表和維護團體的利益和成員的權利。因此為了各珠算團體的共同利益,有必要自發地組織以珠算專家組成的國家級的珠算團體協會。該協會是由珠算專家、珠算相關的法人團體、珠算相關的教育團體等構成,為使協會會員間能夠協調意見以及能夠參加內外的活動,必須賦予他們代表性和權利,從而維護珠算的發展和珠算人的共同權益。該團體的協會會員間對共同關心事件賦予審議和發表意見的權利,為了達成珠算教育的目的,須開發和研究教育課程及培養珠算指導者、舉辦教師研修及研討會,開展有關政府的活動等。
2)培養珠算指導教師
為了在各珠算團體中推廣珠算和活躍各個團體,珠算指導教師的培養成為非常重要和必須的任務。各珠算團體宣傳珠算教育的必要性和價值,為專門教育職業的就業和創業提供方向,集合有志願成為教師的培訓生,根據專門的教師培養計劃進行珠算心算數學的效率性指導方法和教師基本素養的教育,結束後分配到教育第一線。那時由於珠算團體協會規定了最低資格檢證的鑑定,所以必須提高教育質量。珠算指導者資格證能夠提高指導者本人的技能、學歷、經驗等,但須規定,初學者的情況須經過最少一個月以上的實習教師的經驗積累後方可分配到現場教學。
3)指導教師培養的教育機關
通過政府為培養商業人力而設置的公共教育機關或大學來培養珠算指導教師,要比通過以個人或團體經營的私設教育機關而培養的教師更具有公信力。關於為了政府的商業人力培養教育機關或是大學的珠算教師的培養課程的開設,教育課程的開發和對外活動都是必要的。韓國的情況是受到勞動部和女性部及地方自製團體支援的女性人力開發中心等的商業人力培養為目的開設教育課程,培養珠算教師,在大學里通過繼續教育院開設珠算活用數學教育師的資格證課程來培養珠算指導教師。
4)培養指導教師課程
通過教育培養的教師以就業和創業為目的,教育現場上不但是教授珠算和心算,還有數學科目和相關的教育。那麼為了培養這樣的教師,作為珠算和心算的有效指導教授法,當然還有數學指導教授法的教師所具備的基本教育理論和創業時需要的運營戰略等多樣化的課程開發和研究是必須的。現在韓國東國大學社會教育院形成的珠算活用數學教育師的培養課程見附文。
5)教師研修和研討會
世界正發生著日新月異的變化。信息化時代的學生們的指導教師不僅具有對未來的洞察力和創造力,還應該努力具有能夠應對新時代變化的教學方法和能力。必須通過教師1年參加1-2次的定期研修和研討會,通過發表有效的教學方法及優秀的研究事例來提高自身的教學方法。教師的研修和研討會的主辦團體需發掘新教學法的事例研究,為教師們提供有用的教育信息而做出努力,對於優秀事例發表應給予獎勵。
5、珠算教育場所的變化
1)幼兒園
過去,教育以就業為目的而成立,因此,以青少年和大人為對象的私立學院為中心實施珠算教育。但是隨著珠算教育的對像變為數的初學者---兒童,教授珠算的場所也隨之改變,從學院轉移到了幼兒園。幼兒園的數理探求領域教育課程是以對數量的概念為目標的教育,通過觸摸算盤邊玩邊學習並熟悉數量概念的兒童們,很自然地就把計算的方法練熟,這樣的珠算課程就是學習過程中我們所希望看到的現象。
2)小學特長、適應性教育
2003年韓國珠算重新復活後,形成了以私立學院和家庭教育的學習班為中心珠算教育,2005年以後小學課外特長、適應性教育的珠算開始活躍。特別是以小學1、2年級為中心的珠算教育形成熱潮。過去的計算技能為主的教育演變為和數學科目相關的教育,得到家長積極的響應,因給實際數學科目的幫助而得到巨大響應。特別是因政府減少對私人教育費用政策鼓勵特長、適應性教育,私立教育機關只收取20-25%的教育費用。在未來,韓國珠算將以小學為中心活躍起來。
3)學習班和訪問教育
以私立教育為市場的學院和學習班珠算教育是以個人指導的形式來運行的,比起學院最近更趨向於在家裡接受指導的學習班形式的教育。學院和學習班是教育機關為了吸引住在附近的學生是相對容易的,和學校相比,它是以少數定額的方式來教育,具有提高教育效率的優點。但短處是學費是學校的4-5倍。在過去所沒有的1:1的家庭訪問式的珠算教育的形成,訪問個人指導形式的教育市場的擴大也會對珠算的活性化產生正面的影響。
4)公共機關和文化中心
韓國政府的減輕私立教育費的政策實行後,政府允許下課後所有的公共場所成為教育機關,為了居民的便利和行政公務的方便而設立的公共機關有洞辦公室、區廳、市廳、福利中心、青少年修煉館,除此之外,甚至連百貨商店、教會、文化中心、大學裡也都許可開設兒童教育課程。可以看出,政府的減輕降低教育費用政策的目的是為了應對老齡化時代的到來,使女性人力資源也實行產業化。韓國的珠算界也應該響應政府的努力,培養高級女性人才成為珠算指導教師,並將她們安排在教育機關,珠算的活躍無疑為女性創造了一個巨大的就業出路。
6、教育設施和環境的變化
1)教育設施的現代化
教育機關經營者有必要為了顧客(學生​​,家長)的方便應採用現代化的設施,將學習教室的桌子和椅子做成高低可調的,讓學生可以以最舒服的姿勢接受教育。各教室盡可能設置電腦程序便於網絡授課,在教室外面設置CCTV,可以讓父母看到子女學習的模樣及安裝有個性的個人置物櫃。完善教室冷暖器設施,冷暖供水設備,公共電話設置,確保火災或其它​​緊急情況發生時,可以躲避的緊急通道,現代化洗手間等。
2)創造愉快的學習環境
教室應經常保持清潔,製作環境板以展示學生所有的作品並附著學生的稱讚膠紙,記錄學生的生日,每月舉辦生日晚會。取得資格證或是得獎的話,應將之公開,應創造使學生產生對教室的熱愛和自豪感的環境。教師應時常以活潑親切態度對待學生,比起批評,應通過稱讚來引導正面的行動,使教室成為學生愉快的學習空間。
3)開放教室的運營
將每天講義的內容錄像放在電腦主頁上,幫助學生在家裡也可以進行預習和復習,家長可以通過網頁閱覽子女出勤和成績等學習情況,教室應隨時對家長開放,通過CCTV公開子女學習時的態度和教師授課進行的狀況。教師由於知道授課現場有家長的經常監督,因此更加忠實地授課,學生也因意識到父母和教師正在註視著自己的聽課態度而更加認真地學習。這種公開教室情況的做法,可以確保家長對教育機關的信賴,形成信任子女而將之交託的教育風氣。
4)教育管理體系
雖然教育機關對教師德有效指導是重要的,但是對學生的管理也非常重要。在學生上下學時間裡檢查出、入的話,可以在第一時間內通過手機向家長傳送短信。這種出勤管理體係可以預防學生的遲到和缺席。因材施教教育體系和補課體系,可以對學生完成學習、諮詢教育體系、成績管理體系,可以形成與家長的交流並確保對教育機關的信賴度,獎學金管理體系、重點管理體係可以幫助學生產生學習的動機,教育機關必須為學生的教育和管理體系的研究和開發及教育的效率化而努力。
7、教育發展研究材料的收集和利用
1)世界珠算心算聯合會等國際珠算團體的成員加入
了解外國的珠算教育如何進行,把握它的現狀及趨勢。為了珠算教育的發展,有必要加入世界珠算心算聯合會等國際團體,相互共享信息,通過它可以學習到世界各國先進的教育體系,再將它融入本國的文化後將其導入使用,從而對珠算的教育發展做出貢獻,而且它還擁有超越珠算文化交流,通過國際間的交流擁有世界化心胸的意義。
2)關於珠算心算的國際學術交流的活性化
在進行珠算的各個國家都在進行有關珠算教育的學術研究,將來可以期待更多的研究結果。收集各國每年發表的關於珠算的學術研究論文和材料,並將之共享,這將對珠算的發展產生深遠的影響。特別是電腦的發達,利用人類大腦的珠算和心算應該像電腦的發展一樣具有更大的教育價值,立足於珠算心算對人類大腦發展過程產生什麼作用的大腦科學理論,需要各國認真而持續的研究,希望可以對此有更為活躍的學術信息交流。
3)通過國際珠算數學心算大會建立友誼
因網絡的發達,地球村成為世界化的一個家族,由於不管是否通過網絡還是脫機而舉辦的國際珠算數學心算比賽隨時舉行,通過這個大會尋求珠算的發展和各國之間的珠算學者的相互合作和友好交流,並建立友誼。通過準備大會的過程,可以提高學生的實力,同時有必要給予參加國際大會的學生一定的時間去體驗現場、學習,從而了解其它國家的文化,應多給學生們灌輸思想教育,讓他們產生作為國家代表的自豪感。必須讓這個大會遠離國籍、理念、宗教的區分,成為為了共同實現人類的繁榮和和平的大會。
4)珠算奧林匹克和國際推廣的活性化
奧林匹克正逐漸提高對大腦運動的關心,國際象棋和橋牌直接加盟到IOC,已經登記為奧林匹克的示範項目,圍棋和西洋跳棋也正為成為2008年北京奧運會大腦運動的項目而積極努力。為了珠算的活性化,有必要向IOC申請把它列為大腦運動的示範項目,藉此提高珠算的知名度和人們對心算的關心度。為此包括世界珠算大會在內的國際珠算教師研修會,學生們通過傳統文化的體驗來積極增強國際交流,針​​對參加世界大會並得獎的學生頒發名人狀,以提高自豪感,並將有名人士的心算的模樣做成影像,向世界各輿論和各國的教​​育當局宣傳,讓他們了解到無論電腦多發達,也比不上通過單純的人類大腦的運用,這也就是珠算教育的價值所在。
三、結論和建議
1、結論
因電腦和計算機的引進使用導致韓國的珠算教育中斷了20餘年。本論文將以再次復興的韓國珠算教育的事例作為參考資料提出幾點建議。
1)由於算盤的必要性和與珠算相關的社會認識的變化,將來的珠算教育必須是為了兒​​童的基礎數學教育和通過心算來實現大腦的開發為目的。
2)為了普及發展已變化的珠算教育,特別需要大眾媒體的對內的、持續的宣傳。
3)為幫助理解數的概念,為了算盤計算,要研究開發教授學習指導教材,有效的心算指導教材,提高數學的趣味和自信感。
4)在大學和公共機關中,培養指導學生珠算的教師,為了提高教師的素質,應定期舉辦研修會。
5)有必要將學生珠算教育的場所推廣到幼兒園及小學等公共機關中。
6)為了電腦和視聽覺機器等設施的現代化和效率化,要開發教育體系,並創造愉快的學習環境。
7)共享世界珠算教育的趨勢和信息,為了珠算的活躍化,必須致力於國際交流和友誼。
2、建議
1)要持續研究可以應付迅速變化的科技的珠算教育方案。
2)提議向IOC申請將世界心算大會列為和國際象棋、圍棋一樣成為大腦奧林匹克的示範項目。
3)為了先進珠算教育的觀摩和研究,積極推進世界珠算教師的海外研修及學生們的世界傳統文化體驗活動。
4)要開發、推廣有效的教授用心算學習教材、教具和教育指導教材。
5)將珠算教育對大腦發展過程產生的影響進行科學的研究並將研究結果共享。
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(此文為世界珠算心算聯合會第二屆珠心算比賽暨珠心算學術交流研討會系列論文之一)
    來源:世界珠算心算聯合會
http://www.waama.org.cn/0416show.asp?art_id=248


浙江省慈溪市紮實開展珠心算教學研究
http://www.waama.org.cn 2013年12月11日   慈溪市珠心算教育指導中心
慈溪的珠心算教學已經經歷了三十多年的風風雨雨,期間既有成功的喜悅,也有失敗的教訓。在新的形勢下,如何進行教學改革、創新方法,進一步推動珠心算事業的發展是每個慈溪珠心算人的光榮使命。自去年市人民政府發文《重振珠心算事業,打造特色文化教育品牌若干意見》,慈溪市被中珠協授予“全國珠心算教育教學實驗區”以來,慈溪市珠協以教學創新為抓手,努力開展各項工作,取得了初步成效。
為了適應新時期珠心算發展的需要,年初我們確立了“現代教育技術在珠心算教學中的應用研究”作為我們實驗區的研究課題,把現代教育技術與傳統珠心算訓練方法有機結合起來,老師借助電腦來訓練學生,學生心算時腦中復雜的珠像運動過程能在電腦上動態展示,學生在電腦上完成練習,習題在電腦上自動生成,這種訓練方法上的變革大大提高了訓練效率。今年六月份中珠協領導視察慈溪時觀看了該項訓練,給予了充分肯定。
搞好系列教研活動,不斷提升每位教師的教學水平。三月份我們舉行了論文評選活動,全市每位從事珠心算教學的老師先結合自己的教學實踐撰寫好教學論文,再集中進行論文交流、評獎,最後把獲獎論文彙編成冊發給每位老師。這項活動取得了很好效果,光今年在中珠協刊物《珠算與珠心算》雜誌二到四期就有我市教師的5篇論文發表。六月份,根據一學期的教學,我們舉行了教學研討會,每位珠心算教師匯報自己一學期來的工作經歷,分享成功的經驗,同時提出在教學中碰到的難題,大家集中討論,群策群力,形成改進方案。九月份是新一學年的開始,我們按慣例舉行了全市的師資培訓活動,由市珠心算教育指導中心負責,除了講授教學方法外,還發給每位老師教學計劃、教學參考資料、練習冊、宣傳資料等,使全市各實驗點能按全市的統一要求有計劃、有步驟地科學開展教學活動,避免了以前各自為政,單打獨鬥的渙散局面。為了進一步提升課堂教學效率,十月份我們組織了教案設計比賽,每位老師撰寫一篇教案,集中上交後珠協給每篇教案編號,然後再發給各位老師,讓各位老師來給每篇教案打分,這樣每位老師除了自己撰寫外,還能看到所有老師的教案,通過打分其實就是一次很好的學習機會,能從中學到別人的好多教學經驗。最後由群眾打分、專家評審、聽課等環節評出優秀教案,彙編成冊,為全市教師提供第一手教學資料。在教案評比的基礎上,十一月份我們又搞了一次以“學前段珠心算教學”為主題的獲獎教案課堂展示活動。學前段珠心算教學以前一直是我們軟肋,如何在幼兒園開展珠心算教學,按照學前段教學綱要要求,避免小學化傾向是我們研究的重要課題。這次活動中,我們安排了一節幼兒中班的、以普及為目標的課和一節大班興趣小組訓練課,整個教學都以故事情節貫穿起來,以一個個有趣的遊戲為主要教學手段,使孩子們在快樂的活動中學到知識,掌握珠心算技能,取得了很好的教學效果,也為學前段的珠心算教學提供了方向。
珠心算教學改革的路還很長。我們將以“中國珠算成功列入人類非物質文化遺產代表作名錄”為挈機,繼續努力,走出一條具有慈溪特色的珠心算發展之路,為保護與傳承中國優秀的傳統文化、造福子孫後代作出我們新的貢獻。


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自從學習心算幾個月後,發覺兒子對於數學科的功課,不須要我刻意教導及以課外習作去輔助,而仍可以保持數學科成績於90分以上。除此之外,兒子記憶力明顯比以前好很多;比以前喜歡動腦筋思考、愛鑽研問題及尋找答案。 
學習超過了兩年,眼見兒子由最初的十級不斷地升上最高級數一級,再達到現在的段位;期間孩子已經學會衝破困難、堅持及有毅力地向著目標努力。最難得的是導師是以一種另類的教導、及開心遊戲的方式去啟發,讓他們輕鬆地學習。 

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http://www.waama.org.cn 2013116   臨沂第八實驗小學
我校現有教師107人,省市區級骨干教師23人,36個教學班,2500餘名學生,學校整體佈局美觀,育人環境優雅,教學資源豐富,文化氛圍濃厚。學校堅持以“開發學生心智,成就快樂人生”為辦學理念,以“德智雙優,全面發展”為培養目標,實現了超常規、跨越式的發展。現在是山東省級規範化學校、省教學示範學校、省藝術教育示範學校、省現代教育技術示範學校,國家珠心算教育教學實驗校。
早在上個世紀​​九十年代年末,學校就抓住當時大力發展珠心算的良好氛圍,適時啟動了珠心算特色教育。在課程改革的大潮中,我們又適時的把該項活動作為推進素質教育改革的需要,作為創辦特色學校的著力點。
一、統一思想認識,保障珠心算教學的持續開展
在剛進行實驗時,有部分老師、家長心存疑慮,擔心學生的學習成績會受到影響。我校通過召開教師會、學生會和家長會,發放《致家長一封信》,讓大家充分認識到珠心算是珠算的創新與發展,是新時代珠算文化的重要載體。珠心算教育符合基礎教育課程改革精神,是發展小學生智力和思維能力的重要途徑。珠心算教學教給學生的不單純是計算的技能,而且還開發學生的智能,更重要的是這一活動本身承載著中華民族的優秀傳統文化,並且這一優秀的傳統文化源於我們的家鄉---臨沂。經過一階段學習,我們組織教師和家長深入到班級觀察,細心的教師和家長能夠明顯的感覺到,學生的注意力集中了,做題準確率提高了,計算速度加快了,競爭意識增強了,集體榮譽感提升了,學生的非智力能力也有了不同程度的提高。現在社會和廣大教師、家長都清楚地認識到:凡是受過珠心算訓練的學生大腦圖像清晰,進入學習狀態的意識純淨無暇,學生的興奮感非常活躍,始終處在積極的狀態中,不同程度地消除了學習中的疲勞感,產生了對其他學科學習的正遷移作用。我們還讓學生向老師、家長匯報展示,在展示課上同學們全神貫注,雙手在算盤上不停地飛舞,在清脆悅耳的算珠撞擊聲中,夾著筆的右手飛快地寫下得數。在心算練習中,教師讀題聲剛落,立刻有學生示意計算完畢,答案準確無誤。這樣既能滿足學生的表現欲,又使老師、家長充分認識到開設珠心算教學不僅有利於學生的學習,而且能開發學生的腦子潛能,培養良好的學習態度和良好的人際關係,從而有利於學生學習成績的提高。我們這一系列活動讓大家認識到把珠心算引入課堂確實是可行的明智之舉。這樣校內外思想統一了,從而保證珠心算活動的持續開展。
二、健全組織機構,確保珠心算教學的有序進行
為了保障珠心算訓練效果,做大做強珠心算這個特色,學校加強組織領導,明確分工,持續推進。首先成立了以校長為組長的校珠心算教學領導小組,其主要職責是及時了解珠心算教學及管理相關信息,深刻商討珠心算課程的課時安排、教師配備、教材開發和器材配備等工作,從宏觀上努力為珠心算教學的深入開展創造必要的條件。其次成立了以業務校長為組長的珠心算教學研究小組,為教學遇到的問題排憂解難。目前學校已配置了珠心算專用教室,教室內安裝了多媒體教學設備;撥了專項款購買了珠心算訓練軟件,建立了珠心算專用題庫,並為此專門購買了一台印刷一體機,為珠心算的教學工作的順利開展打下了堅實的物質基礎。
      週次
課程
  
  
  
 
科目名稱
 正常科目
彈性教學改
珠心算課
正常科目
彈性教學改
珠心算課
正常科目



學校把1-2年級每週兩節的校本課程定為珠心算,並編寫了校本教材,由選拔出來的珠心算指導教師輔導。意在全體參與,普及型開展。讓每一個學生都能通過學習珠心算來更好的提高自己的學習能力。學生到3-5年級,我校把有興趣且比較優秀的學生選出來,組成各個年級的珠心算開心社團,聘用專職教師利用課外活動及業餘時間進行輔導延伸,每天強化訓練一小時。這樣普及型的開展使我校各年級選手不斷層,形成階梯式訓練隊,培養大批優秀的珠心算人才。
三、加強師資培養,建設一支強有力的珠心算訓練隊伍
學校在各個年級中選派責任心強、熟練珠心算訓練工作的教師,作為珠心算訓練指導教師。制定了珠心算訓練計劃和實施方案,定期研討訓練方法、組織珠心算技能比賽,保證了訓練工作的有效開展。為確保訓練老師的指導技術水平,學校常年聘用校外珠心算專業老師張薇任教,她曾多次參加省內外的師資交流,並榮獲“全國優秀珠心算教練”稱號。20126月經省推薦進入中國珠算心算協會的“優秀師資培訓庫”(全國僅9人),並於20128月在中珠協主辦的“中級珠心算教師培訓班”中擔任講師。張薇老師在帶好學校珠心算社團的基礎上,還擔任我校珠心算教師的指導老師,定期舉行教師的專業技術指導與培訓活動,她從珠心算的意義,如何做一名合格的珠心算教師,珠心算課堂教學的基本模式,到珠心算教學中的疑惑,進行了系統的指導。通過培訓,老師們無論是從理論層面上還是操作技能層面上都發生了質的飛躍,我校珠心算教學的實效增強了,效率提高了,師生的積極性更為高漲了。
我校為了激發教師珠心算教學的潛能,克服教師惰性,設立了三項製度:一是《珠心算學期學生成果匯報製度》,其核心內容為:珠心算教學的班級每學期須進行成果的公開匯報,參與人員是全體學科組成員、部分家長代表,形式是上課,經驗交流,學生表演,題目由考核小組擬定後隨機抽籤。二是《珠心算學期教師成績考核制度》,其核心內容是將珠心算的教學業績按20%的比例納入教師學期教學業務專項考核之中,教師考核的主要兩個方面因素:一是學生成果匯報的效果,二是家長對珠心算的評教結果。三是《珠心算教學成績獎懲制度》,主要是將上述兩項內容考核結果與教師的獎懲進行掛溝,對優秀的教師在評優選先等方面進行必要傾斜。
四、加大教學研究,保證學生學習的持久興趣
珠心算教學過程是一個不斷發現問題、解決問題的過程,如何快速豐厚珠心算基礎理論,提升教師的專業能力,改進課堂教學就顯得迫在眉睫,我校的解決之道是深入開展教學研究,從四個方面做了優化探索。即珠心算備課最優化探索,推出“五步備課”:即一備二研三改四用五反思,就是獨自備課、集體研討、修改補充、落實課堂、反思總結。珠心算課堂教學最優化探索,我校以新課改精神為指導,結合我校的“開發學生心智、成就快樂人生”的辦學理念,構建了珠心算教學的“開心課堂”,即在教學中做到以遊戲為主線,讓學生在玩中學,學中玩。改變了傳統珠心算課單調乏味的教學模式,這樣既改革了課堂教學結構,又提高了課堂教學效率。教學過程中,面對不斷出現的新問題,教師不斷研究和探索新方法,學校為老師們安排了每週研教示範課,讓老師們不斷自我學習和自我提高,以滿足學生學習珠心算知識和掌握技能的願望。作業設置最優化探索,學校制訂了作業要求,設計分層次作業序列。考試與評價最優化探索,增加了情景提問,口算測試、實踐應用等內容。
針對小學生的身心規律,我校全力創設一些活動條件,開展一些珠心算學習活動,讓孩子參與活動,讓他們體驗到自己辛苦努力後的成功,享受到學習的快樂,也為持續學習增添動力。我校開展校級“小神算”活動,每學期定期開展,對獲獎的學生頒發“*級小神算”證書,學生興趣很高。班級開展“算法記憶星”活動,要讓學生對一些簡單的規律、口訣進行識記,班級進行比賽,評定出“記憶之星”;班級還有“每天算算算”、“珠心算大比拼” 等活動。在這些豐富多彩檢測活動中,學生的表現非常積極,它極大調動了學生學習珠心算的熱情,訓練效果也有了很大的提高。
五、認真改進教學,重視與數學教學的銜接
把珠心算納入數學教學並有效融合,是時代的需要,是改革小學數學課堂教學結構與模式的需要,也是珠心算發展的需要。珠心算與數學的同步發展,能培養出思維敏捷、善於思考、勤於探索、敢於創造的兒童。但在教學中,我們要把握好一個“度”。相對於數學來說,珠心算只是教學內容之一,我們要將珠心算教學最大限度地融入數學課堂,使其發揮優勢,提升課堂教學效果,拓寬學生思維的空間,培養學生的創新能力。
數學知識比較抽象,兒童難以接受和理解。憑直觀認識事物,這是兒童的天性,算盤是以物示數,視而可見,觸而可知。對初入學的兒童來說,算盤是教具、學具也是玩具。當他們接觸到算盤時珠動數出、珠動數變,可激發兒童濃厚的學習興趣。珠心算教學中耳聽、眼看、口讀、手寫、報數,這些都能有效地發展學生各個感官的互動感覺和思維,還可減少大腦記憶和計算的負擔,並直接啟發學生數學思維,促進其它學科的學習、發展學生的個性,這是傳統數學教學無法比擬的。我校珠心算教練又根據珠心算自身的特點,緊密結合數學課程,用珠心算來促進數學課程的進步。一年級數學課本中時間的換算、錢幣的換算對於大部分學生是攔路虎,改用珠心算的定數法就輕易的解決了這一難題;二年級上學期數學開始學習九九口訣表,我們把珠心算的大九九與數學課中小九九糅合在一起,讓學生在運用時更能得心應手,也加快了學習進度;在二三年級的數學除法教學中,結合珠心算的估商法讓學生加快了估商速度,提高了估商準確率;在四五年級學生中最頭疼的是小數乘除法,小數乘除法最難的是準確定位,結合了珠心算的定位法後學生們又輕易的過關了。
“珠心算”的教學過程是對學生的動作技能、心智技能要求較高的過程,學生良好的心理素質是進行“珠心算”訓練必不可少的前提和基礎。“珠心算”訓練要以數學課堂教學和比賽的形式進行,同學之間的對比,使他們獲得對自身正確的認識,體會到成功的愉悅,教師則抓住契機加以鼓勵。從而有助於培養努力進取、勤奮刻苦的精神,增強他們的競爭意識,引導他們獨立思維,克服思維定式,尋找更為有效的訓練方法。對於學生提出的一些新方法和新問題,教師要力爭做到“不憤不啟,不悱不發”,鼓勵他們獨立思考,允許他們“標新立異”;對於他們提出的獨創性見解,只要能“自圓其說”,有其合理性,就加以鼓勵,從而可大大提高學生訓練的積極性。
六、長期努力堅守,推進學校學生共同發展
珠心算課程的運用,起到了開發學生腦功能的作用,培養了學生優秀的個性品質,促進了教師的專業成長,全面提高了教育教學質量,引領了學校特色教育蓬勃發展。十多年間一路走來,學生綜合素質進一步提高,促進了學生的全面發展,校本課程在我校有了更加廣闊的發展前景,素質教育的落實充分顯現。
19998月,全市教育系統在我校召開了珠心算教學現場會,充分肯定了我們取得的成績。199910月,蘇、魯、豫、皖四地市創新教育現場會、電化教育現場會在我校召開,大會邀請我校150名珠算選手為大會作珠心算現場表演,引起與會人員的極大興趣與關注。此後,每年都有大批的省、市、區內教育同仁到我校觀摩、學習。2002年,我校代表市參加全省大賽,榮獲一等獎第二名。當年,市財政局、市珠協授予我校特殊貢獻獎。至2003年,我校珠腦速算教學工作進入最好時期。全校所有班級,所有學生都在學習珠心算。2008年我校代表隊再次代表臨沂市到省參加山東省第六屆珠心算技術大賽,又榮獲團體二等獎。20097月在山東省珠心算選拔賽中獲得優異成績。20104月我校三年級20名選手應邀到珠算發明人劉洪的家鄉劉洪中學進行現場表演,得到了與會領導的高度讚賞。20108月我校選手再次在山東省第七屆珠心算比賽中榮獲特等獎。20118月我校選手再次代表山東省珠算協會參加全國第三屆珠心算技術大賽榮獲團體二等獎。201212月我校被確定為國家珠心算教育教學實驗點。
珠心算校本課程的成功實踐,也促進了學校教育的發展與繁榮,學校先後榮獲“全國網絡建設示範學校”、“全國教育科學十五規劃教育部重點課題綜合實踐活動實驗學校”、“全國珠心算教育教學實驗點”、“山東省教育科學十五規劃重點課題學生評價與考試改革實驗學校”、“山東省多媒體網絡教學實驗研究學校”、“山東省現代教育技術示範學校”、“山東省心理健康教育先進學校”、 “山東省規範化學校”“山東省教育示範學校”等榮譽稱號,學校連續多年年被評為臨沂市教學工作先進單位、臨沂市辦學水平先進單位;有91名省級珠心算優勝比賽選手,現繼續以優異的成績,在北京師範大學、中國科技大學、復旦大學、西安交通大學、天津大學等高校深造。
今後,學校仍將精心打造珠心算教學特色品牌,不斷完善管理,提高科研層次,積極探索珠心算特色課程在小學深化與推廣的途徑與方法,使更多的學生從中受益,讓特色辦學成為學生發展、教師成長的平台,最終形成特色課程區域品牌。

    來源:臨沂第八實驗小學


CI0400
商品名稱:快速珠心算:乘法(上) 中文光碟正式版
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商品名稱:快速珠心算:乘法(下) 中文光碟正式版
商品分類:生活、勵志、企管學習
運行平台:FOR WIN 9X/WIN ME/WIN NT/WIN 2000/WIN XP/WIN 2003/MAC/VCD.DVD PLAYER
更新日期:2003-06-09
光碟片數:1片CD光碟
銷售價格:$100元

乘法  快速珠心算


from 游會長的貼心小叮嚀:心算加入小學教育實施成效的報告,證明珠心算是所有才藝技能中,最能幫助訓練兒童的腦力開發,因為練習珠心算能夠訓練手腦並用,增進頭腦靈活,反應敏捷及手指靈巧!小學生學習珠心算的確有助於爾後課業進步發展!
添入法(加法)
 
           添入法(加法)﹕可分為三種類型
 

  1. 添下珠(用拇指)
  2.  
    例題﹕1 + 1
    添下珠(用拇指)1 + 1 = 2
    1+1a.gif (5415 bytes)1+1b.gif (5450 bytes)
     

笑話集Part53
家裡的答錄機,是由七歲的樺樺留言。內容如下:『喂~..爸爸不在家媽媽不在家哥哥不在家我也不在家有事請留話,謝謝!』
一日不在,伯母打電話進來說:『喂~喂~找爸爸聽電話。』
『爸爸不在家。』
『那媽媽呢?』
『媽媽不在家。』
『只有你和哥哥在家呀!』
『哥哥不在家。』
『只留你一個人在家?』
『我也不在家,有事請留話,謝謝。』
 002 我要一盒避孕藥:
媽媽問五歲小女兒:你今年想要什么生日禮物?
小女兒即答:我要一盒避孕藥!
母親即問:?!你要來做什么?
小女兒:我已經有四個洋娃娃,不想再要了。

003 樹立楷模:
父親訓斥兒子:愛迪生像你這么大時,已經成為一個發明家了。
兒子立刻回敬:林肯像你這么大時,早已當上美國總統了。

湯姆又來找女友瑪瑞,他正在客廳耐心等候時,瑪瑞的小弟弟艾米爾生氣地走出來。討厭的家伙,你為什么總來找我姐姐,你自已沒有嗎?

005 媽媽的教誨:
一個4歲的小女孩有一天晚上單獨在育兒室裡,她3歲的弟弟敲敲門。嗨,讓我進來。男孩子說。我不能讓你進來,”4歲的女孩子傷心地說,我穿著睡衣,媽媽說小女孩穿著睡衣讓小男孩看見是不好的。”3歲男孩子想了一會兒,正要走開時,他的姐姐在裡面叫道:你現在可以進來了,我把睡衣脫掉了。

006 聰明女兒:
女兒:媽媽,您愛吃蘋果嗎?
  媽媽:愛吃。
  女兒:很愛吃嗎?
  媽媽:很愛吃。
  女兒:那您別給我買蘋果。
  媽媽:為什么?
  女兒:您在路上會全吃光的。
上添下撥法(加法)

    5的加法口訣(記住簡單口訣)
    + 1 = + 5 – 4
    + 2 = + 5 – 3
    + 3 = + 5 – 2
    + 4 = + 5 – 1
    方法﹕(用食指添入上珠,同時用拇指撥開下珠) 
    例題﹕1 + 4
    (用食指添入上珠,同時用拇指撥開下珠)1 + 4 = 1(+ 5 - 1) = 5
    1+4a.gif (5533 bytes)1+4b.gif (6175 bytes)
右撥左進法(加法)
 
右撥左進法(加法)﹕分為四種類型
 

10的加法口訣(記住簡單口訣)
 

+ 1 = - 9 + 10
+ 2 = - 8 + 10
+ 3 = - 7 + 10
+ 4 = - 6 + 10
+ 5 = - 5 + 10
+ 6 = - 4 + 10
+ 7 = - 3 + 10
+ 8 = - 2 + 10
+ 9 = - 1 + 10
 
        1. 撥開下珠進左檔

    方法﹕(用食指撥開下珠,同時用拇指添入左檔10,若不方便時,可分二次撥。如4 + 9 , 9 + 9)
     
    例題﹕2 + 9
     撥開下珠進左檔(用食指撥開下珠,同時用拇指添入左檔10,若不方便時,可分二次撥。)
    2 + 9 = 2(- 1 + 10) = 11
    2+9a.gif (5501 bytes)2a9.gif (63699 bytes)
     
    乘法
    求一個數的若干倍是多少的方法叫做乘法,它是同一數連加的簡捷算法。
    珠算乘法是在加法的基礎上,根據乘法的“九九”口訣進行運算的,其整個運算過程可分為兩大步驟﹕
    第一步﹕計算 按照一定規則把乘數與被乘數兩兩相乘,邊乘邊加乘積,直到全部乘完。
    第二步﹕定位 乘算完畢,根據乘數與被乘數的位數,依據一定的法則,確定乘積的位數。
     
     
    乘數
    口訣
    被乘數
     
     
     
     
     
     
     
     
     
    一一01
    一二02
    一三03
    一四04
    一五05
    一六06
    一七07
    一八08
    一九09
    二一02
    二二04
    二三06
    二四08
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    二九18
    三一03
    三二06
    三三09
    三四12
    三五15
    三六18
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    三八24
    三九27
    四一04
    四二08
    四三12
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    四七28
    四八32
    四九36
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    五三15
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    七六42
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    七八56
    七九63
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    九二18
    九三27
    九四36
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    九六54
    九七63
    九八72
    九九81

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